羚羊木雕教学反思羚羊木雕教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的羚羊木雕教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。羚羊木雕教学反思1我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。一，朗读环节的处理在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。3，其余学生评价或再读。在第二个步骤，我引导学生从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应该怎么读？生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）生2：“哪儿”应该重读。因为妈妈很急切地想知道它的下落。（生2试读，效果较好）生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读……朗读坏节，学生讨论得热烈，个别学生分析、试读得也较精彩，看似学生对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指点才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让学生揣摩朗读、分角色朗读，这样处理确实稍显突兀。学生虽然基本能读出人物的语气、语调，但那毕竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让学生从文中去“读出自己”、“读生活”，让学生读出与文章的共鸣之处，却让学生去“演”，确实脱离了“生活’这个基础。如果能在学生”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让学生联系自己的家庭生活和成长经验，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？二，读写结合环节的处理在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……学生也在我的引导下在文中找出了相应的语句。这一教学环节的'处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。教学要有实效，一节课下来学生或是在知识与能力上得到提升，或是在方法上得到新的领悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，对于刚才那一环节的处理，我太过蜻蜓点水，对学生几乎没什么益处。平时我们大呼读写要结合，在这里我却将“读”、“写”分离。我们老是埋怨学生平时作文不能将人物写得生动、鲜明，其实这大都是教师引导不得法。《羚羊木雕》在人物描写方面堪称典范之作，如果在品析的基础上，再用几分钟的时间让学生练一下笔（时间若不允许，可让学生下课去练），描写某个特定场景中的人物的神态、动作、心理等，那就更能体现语文的特色了。羚羊木雕教学反思2这几天，我们班开始上《羚羊木雕》这一课。首先，这一课是一篇纯粹的记叙文，文章的线条清晰，故事的内容也贴近学生生活。因此，对于这一课，我认为重点应该放在对文章的线条分析和价值的探讨上。在文章线条分析上，我觉得通过分段归纳段意最能理解文章线条了。但是我发现，学生在把握文章内容上有一个很大的错误：完全搞不清楚文章的主要内容是什么。在课堂讲解的'过程中，很多学生认为，本文的重点是“我”找好朋友万芳要回羚羊木雕。但是实际上，本文的重点是“我”也父母之间的激烈的争执和矛盾。通过讲解，学生渐渐理解了文章的主要内容，因此也可以正确分段和归纳段意。但是通过这次课堂上的讨论，我发现学生对于文章的中心还是不能很好的把握。这一点从月考的阅读得分情况就可以得到很好的反应。很多学生在第一题归纳文章主要意思的时候，根本没有抓住文章的关键：文章写的一只海鸥母亲，而不是作者“我”。很多学生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。对于这个问题，我想可能学生习惯了这种阅读方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。她们也许没有遇见过这种通过作者的眼睛看见别人的世界，别人的生活。我想，通过以后的教材分析与讲解，加强学生在把握文章的主要内容上训练。羚羊木雕教学反思3我认为不足主要在于以下几点：一、组织教学的语言不够严谨。语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的羚羊木雕教学反思范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。二、备课中重预设，课堂中轻机智。备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么？”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，