内容概述国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。1)精品视频公开课：建设1000门精品视频公开课；2)精品资源共享课：建设5000门精品资源共享课。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课建设以高等学校为主体，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。精品视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。——优化结构，转型升级。教育部组织专家根据教学改革和人才培养需要，统筹设计、优化课程布局。高等学校按照精品资源共享课建设要求，对原国家精品课程优选后转型升级，并适当补充新课程，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。——多级联动，共建共享。鼓励省（区、市）、校按照精品资源共享课的建设定位，加强省、校级精品资源共享课建设，通过逐级遴选，形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共享共建体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展。一、文件解读：教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高[]8号)体现职业性、普适性、先导性的课程特色：一、文件解读：教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高[]8号)课程标准：关注学生的培养，从单纯关注知识与技能转向同时关注学习的过程与方法，从强调获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度和价值观的培养，着眼于学生的终身学习和可持续发展。2)精品资源共享课：建设5000门精品资源共享课。——多级联动，共建共享。3)精品开放课程以网络视频资源为主，注意与以前三、课程标准的制定与案例分析工学结合和教学做一体是教学内容的重点，是教学过程核心，在课程标准、单元设计、教材、教学课件等资源中应着重体现，并做到各部分衔接、一致。四、课程负责人及说课录像1)精品视频公开课：建设1000门精品视频公开课；二、国家精品课建设内容工学结合和教学做一体是教学内容的重点，是教学过程核心，在课程标准、单元设计、教材、教学课件等资源中应着重体现，并做到各部分衔接、一致。校企共建是精品课程建设的重要标志。职业能力培养，不是“一对一”式和“点状”的能力训练，是基于完整行动的工作过程和学习过程统一的网链结构。工作过程系统化的教学与课程设计不具备普适性，基础课和职业基础课以及行动领域重复较大的课程不宜采用工作过程系统化进行课程设计。利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务。并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作，通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。1)认真领会评审指标，写好申请书；2)受益对象：以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放；3)精品开放课程以网络视频资源为主，注意与以前精品课程的区别；4)课程改革：以项目课程为主，采用讲座的形式。指标体系90%为什么开设该课程，怎么开设该课程。包含内容：1.课程设置的依据、性质和地位4.课程建设的原则、方法和过程人才需求分析基于工作过程系统化的课程设计：1.世界职业教育的基本走向——基于工作过程系统化的教学与课程设计2.核心：基于完整行动的工作任务分析3.职业能力培养，不是“一对一”式和“点状”的能力训练，是基于完整行动的工作过程和学习过程统一的网链结构。4.职业能力分析并不完全抛弃职业岗位分析，而是其发展。即，将职业岗位作为工作过程链中的结点，从系统性角度确立职业工作和内容。5.学习领域教学方案的制定应对典型工作任务进行深入的过程分析，拆分的工作情境应清晰、具体并符合实际。6.工作过程系统化的教学与课程设计不具备普适性，基础课和职业基础课以及行动领域重复较大的课程不宜采用工作过程系统化进行课程设计。内容选取单元设计1.工学结合和教学做一体仅不是教学方法和手