数学源于生活数学服务生活中山小榄丰华学校刘忠华曾经问了学生一个问题，你们学数学有什么用？“为以后的学习打好基础”，“为了考试考得更好”，“为了完成老师的作业”……其中有一个学生的回答让我很意外——“学好数学以后卖菜可以卖得更快，这样就可以赚的钱更多”。他后来告诉我他妈妈是卖菜的，经常帮忙卖，由于他妈妈口算不是很好经常使用计算器，这样一来就卖得很慢，他说：“生意很好时，就可以体现口算好的好处，别人来买菜人数很多，如果你忙不过来别人就走了，那就没有钱赚了，要这样才快点了，只要口算好。例如别人买菜4.4斤，每斤2.5元，这时很多人会用计算器来算按4点4乘以2点5等于11元，这个过程可能要6秒，如果别人给你50元还要用50减去11等于39元，又要5秒，合起来就要11秒，而口算最多3秒这样就可以节约时间8秒，8秒又可以卖两组菜。也就是说别人口算好的卖了三组生意你才卖一组生意”确实是这样的就连一个小学五年级的学生都意识到了数学在生活中的魅力，其实数学源于生活，也服务于生活。所以在我们的教学也应该朝着这个方向开展：培养数学意识，结合实际生活。我们的生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且学生也非常感兴趣。学习了容量单位，便可以让学生思考，生活中哪些地方需要这样的容量单位，并且结合我们经常喝的矿泉水，让学生去商场、市场去找这方面的知识。他们会了解到很多有关这方面的知识，让他们真真实实了解了克和千克，也认识了很多产品，在大脑里面形成了深刻的印象，知道了一千克究竟有多少。学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。通过这样的活动，培养了学生学会用数学的眼光观察世界，自觉地把所学知识用于实际生活的意识。把生活中的问题转化为数学问题。例如，春游之前，让学生解决问题：学校组织3——5年级师生去虎门春游，教师20人，学生200人。门票价格：成人每位30元，学生每位10元；团体票50人（含50人）以上每人12元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。讲到正方形和长方形面积和周长的时候，如果按照书上的学生会觉得很深奥也很抽象，我们可以让学生到教室外面去量一量各种各样的地板砖，量出来后再进行周长和面积的计算，这样学生记忆就会更加深刻。设计教学场景在数学教学中特别是计算题，很多学生都感觉很烦恼。四年级的三位数乘以两位数，学生很难理解题意，但如果举一些鲜活的例子他们就容易理解了。例如：开学时我们每个同学交了155元学校服费，那么我们班一共交给学校多少钱？这个时候学生的积极性膨胀起来，陶醉于自己的思维活动中，纷纷挥动笔列式计算，全然忘了计算的烦恼。做完这题时让学生举自己身边的例子，学生就会很积极很主动的举例，别的同学也会帮他算算。比如一学生说我家开厂每月给电费363元，那么一年要给多少钱？这个学生就把自己的疑问转交给了其他学生，其他学生也会主动的帮他解决这个问题。这样让学生学得愉快，更让他们尝到了数学的甜头，也提高了他们学习数学的积极性。我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。数学源于生活，寓于生活，用于生活