浅谈小学作文教学中的参与式教学探索从接触参与式教学到现在，我深感获益良多。参与式教学是一种全新的教学理念,也是一种崭新的教学模式与方法，它打破了原来陈旧的教学观念,使传统课堂中一直向老师倾斜的天平重新平衡了过来。可以说，参与式教学给我的课堂注入了新的血液和新的活力，但作为一种全新的教学理念，如何将其行之有效的运用到教学中去，却是我一直在努力探索的问题。作文是语文教学中的一大难点，传统的教学方法是让学生多读优秀作文，多写多练，结果学生也就只知道一味盲目的模仿，作文往往千篇一律，没有新意。就连作文评讲中的“重头戏”—范文朗读也难以引起孩子们的兴趣，因为他们觉得这些文章都有似曾相识的感觉。在这种情况下，我试着将一些参与式教学的相关方法运用到作文教学中，取得一定收获。设计小活动，创设全员参与的大环境。兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是最关键的一步。为此，我精心设计了“五分钟活动”环节，即在每天的第一节课前，安排四位学生起来讲故事，时间、内容不限，唯一的要求是讲自己身边发生的事情。一开始，学生扭扭捏捏的，谁都不愿意上来讲，而且讲的时间非常短。但时间一长，孩子们注意到这些故事都发生在自己身边，新鲜有趣，贴近生活，于是全班学生都开始精心设计，力争把自己的故事讲得生动形象。我再挑选其中一些有意义的内容，让故事的主人把它写成作文在课堂上朗读。通过这样的方法，让学生知道，作文素材在生活中随处可见，俯首可拾，只要我们平时注意收集整理，很多生活小事都是珍贵的素材。这样一来，不仅解决了学生作文中的空洞和千篇一律，也让孩子们手里的素材越来越多，再也不会觉得无话可说了。另外，通过不断的历练，孩子们不但愿讲，而且能讲，极大的提高了孩子们的表达能力，这个则是“意外的惊喜”了。二、大胆放手，让所有人参与作文评讲。传统的作文评讲是老师一个人打分，滔滔不绝的分析作文的优劣，学生只要专心听讲就可以了，但这种方法时常让老师陷入自言自语或者得不到认同的尴尬场景中去。于是，我将参与式教学引入作文评讲中，把全班同学发动起来参与作文分析。在朗读完范文后，我留出一点时间来给班上的同学自由提问，由小作者起来回答。一般来说，孩子们会问“你喜欢这篇文章吗？为什么？”、“你是怎么安排你的文章结构的？”“你觉得你的这篇文章有什么成功的地方？有什么不足的方面？”……这些问题让孩子们开始思考什么样的文章才是好的，怎样写出好的文章，也让孩子们有意识的去设计好的内容，同时避免一些常见的错误。最后，我再加以引导，和全班同学一起分析如何修改作文，再一起将修改后的作文与原文作比较，让所有孩子都意识到修改的重要性。三、角色换位，平等的与学生对话。有很多学生写字非常潦草，在写作文时非常影响效果，而且屡教不改，这让老师非常头疼。想到参与式教学中提倡的“师生平等，尊重学生”的教育理念，我将班上写字最难看的几个同学分别找来，请他们当一回“小老师”，让他们帮助我批改一些字迹非常潦草的作文，在他们苦苦辨认而不明时认真告诉他们，写字潦草不但影响作文的整体效果，也会增加老师的负担，然后拿出他们的本子作比较。通过角色换位，孩子们都羞愧的低下了头，他们已经意识到老师的真诚和良苦用心了。最后，这几个写字潦草的孩子都开始认认真真的写字，同时，他们也成了我的“好帮手”、好朋友。四、阅读推荐，引领学生走进广阔的世界。众所周知，课外书的阅读对写作也有极大帮助，可是我们班的孩子们长期沉迷于电视节目中，对课外书几乎没有什么兴趣。为了纠正他们的观念，我故意在课堂上最后几分钟讲故事，当下课铃响起的时候，同学们正听得津津有味，我卖个关子停下不讲了，然后对眼巴巴望着我的孩子们说：“想知道故事的结果吗？都在这本书里了。我还有更多有趣的故事，更多好看的书呢！”结果一下课，我身边挤满了借书的同学，这时我再将挑选好的适合他们阅读的课外书推荐给他们。现在，很多同学已经养成了阅读课外书的好习惯，时常跑到图书馆借书。当然，他们的作文水平也得到了大幅提高。皮亚杰说过：“一切真理都是由学生自己获得的，或由他重新发现的，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”这也是参与式教学的精髓所在。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需。”作为教师，我们应该培养出学生积极的学习兴趣，教会他们掌握相应的学习方法，引导学生去自己发现和探索，从而把学习这把“金钥匙”传递到学生手里，让他们能自己对着知识宝库的大门高喊“芝麻，开门！”也只有这样，我们才能真正的把参与式教学落到实处，让参与式教学模式造福学生！