关于教育信息化，需要认真思考和研究的问题：教育教学到底有什么问题，什么情况下需要融合，什么样的融合是革命性的，如何融合才能给教育带来革命性的变化？三通两平台应建设成什么样子，才能有效支持深度融合，给教育教学带来革命性的变化？智慧教育、智慧课堂、智慧校园、智慧教室、微课、幕课、翻转课堂等到底是什么？它们与深度融合是什么关系？教育信息化普遍存在的认识误区什么是真正的教育信息化通过融合创新教育、促进公平的基本思路误区一：建设三通两平台，就实现了教育信息化。误区二：按照教师的要求，找公司开发资源与软件就实现了信息化。误区三：教育信息化是信息技术人员的事情，其他人只要有信息化环境用就行了。误区四：信息化主要就是提高工作效率。误区五：信息化环境建设好了，用不好就是教师自己的事情了。误区六：数字校园主要是门户网站和管理系统。教育信息化普遍存在的认识误区什么是真正的教育信息化通过融合创新教育、促进公平的基本思路教育教学实现深度融合的关键教育信息化普遍存在的认识误区什么是真正的教育信息化通过融合创新教育、促进公平的基本思路找准问题：研究清楚教育所存在的本质问题，明确教改方向；寻找出路：探索出破解教育本质问题的新思路，构建智慧课堂；建设环境：按照新教育思路，针对常规教学条件下完成困难的点，构建信息化环境，创新教学。构建能够将教育智慧（过程和原因）物化、汇集和大规模复制的支撑环境，促进公平。构建智慧教室和智慧校园。教育普遍存在的本质问题教育改革的方向由于以知识学习为第一目标，学生不认同，被逼无奈、别无选择，痛苦学习。教学方式单一，个性化学习程度远远不够。以听讲和读懂为知识主要获得方式，创新性思维能力培养普遍缺乏。改革开发以来，我国教育事业取得了令人瞩目的成就。高等教育研究生在校1,793,953，665,984人即将毕业，本科生在校24,680,726人，6,737,474人即将毕业。从统计数据上看，无论是中小学还是大学阶段，相比同年龄其它国家学生，我国学生的分数都更高。比如，最近几年，上海学生一直在PISA（国际学生评估项目）蝉联榜首。诺贝尔自然科学奖，至今没有在我国本土诞生的。数学界菲尔茨奖，计算机界图灵奖，地质界沃拉斯顿等世界著名科学奖的获得者，基本都没有大陆本土的教育背景。瑞士洛桑国际管理开发研究院出版的历年《国际力竞争力报告》中，我国的科技竞争力一直处于比较低的位置。钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”科学创造能力不是与生俱来的，是后天开发培养的。我们的学校教育，更多的是结果的教育。整个学习过程是由外向内被灌输、以记忆结果为主。孩子们没有机会经历发现、构想、归纳等的过程，哪来的创造性思维能力呢。由于目的不清，也没有学习动力，更谈不到创造的动力了。教育普遍存在的本质问题教育改革的方向个性化解决教育教学中所存在的本质问题，让学生认同学习内容，主动、个性化、尽可能以探究方式学习，最终培养智慧的人。智慧的人：具备学科系统解决问题、完成任务的能力（以问题、任务为主线反向建构知识体系），自主、合作能力，探究能力。培养智慧的人。智慧学：发自内心主动学习、个性化学习、轻松愉快学习、尽可能以归纳方式学习。智慧教：帮助学生按照自己的认知水平、已有的知识水平、兴趣爱好等选择合适的方式学习，并为学生提供有效的资源学习。尽可能将创新性智慧培养与中高考科目的知识学习融为一体。要解决“不认同”、“个性化学习程度不够”、“创新能力培养欠缺”等本质问题，需从人才培养目标和方式方法两个方面分别研究相应的解决办法。通过融合让学生认同学习的路径与方法通过融合让学生智慧学习的路径与方法通过融合复制教学智慧的路径与方法没有无缘无故出现的知识，任何知识都有其产生的原因，都是为解决具体问题或完成任务而总结出来的。因此，学习第一目标绝不是知识，而是能力，应将知识还原回问题或任务，通过问题或任务让学生认同学习内容。学科基本知识体系衡量解决问题或完成任务的能力水平最有效的办法是建立分类、分层次的学科问题及任务体系。以任务或问题为线索，反向梳理方法体系和基本知识体系，建立教学目标数据库，帮助学生明确学习目标和内容，并为评价学生的学科水平提供依据。通过融合让学生认同学习的路径与方法通过融合让学生智慧学习的路径与方法通过融合复制教学智慧的路径与方法布置问题/任务由于学习目标是会完成任务或解决问题，因此，学习过程一定是在任务或问题的驱动下进行的。教学方式与方法是否科学的关键点：一是孔子讲的有教无类、因材施教，二是杜威说的做中学，尽可能让学生以探究方式学是否能够真正落实。让学生认同学习内容让学生能够选择合适的方式获得新知让学生会思考、会创造，聪明起来、智慧起来让学生能够进行个性化测试和有针对性的提升