《种子课》读后感《种子课》读后感当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，下面是小编帮大家整理的《种子课》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《种子课》读后感1有幸接触到俞正强老师的《种子课———一个数学特级教师的思与行》这本书。俞老师在书中说：如果将某一知识系统作为一棵树，，这棵树的生长过程表现为若干节“课”。通常处于起点或节点，谓之“种子课”。处于点与点之间，谓之“生长课”。在我看来，“种子课”是学生进行基础知识和基本技能的学习，，而学生的知识拓展和延伸将在“生长课”里得以实现。俞老师在书中说到“种子的力量”在于生长，在小学数学中，，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的一个过程，这个过程具有内在联系。如果将这种内在联系的不可断绝视为生命过程，那么，，种子课的提出和实践就不是不可理解的了，而是可以改善我们的数学学习的。从我站在讲台上那一刻起，我就想要在学生的心中种下一颗喜欢数学的种子、种下一颗数学思维的种子、种下一颗爱思考、勤动脑的种子，这样学生的学习才真正具有一定的动力。俞老师的这本书，很多话都让我感同身受、很多观点都值得我深思、很多教学实例都值得我学习。让我感触比较深的是《厘米的认识》从俞老师的教学片段中，学生体会到了厘米是一种单位，不论是什么尺子，不论在哪里，，同一单位都是一样的，也体会到即使环境变化了，单位还是不变。俞老师的这节“种子课”，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。反思自己在教学这节课时，只是让学生通过尺子感受厘米这个单位，感受一厘米有多长，并没有过多的将知识渗透于学生已有的知识经验中去，这样直接的知识传授使得学生的学习缺乏活力。还有一个让我印象深刻的教学实例是在网上看到的，俞老师上的《线的认识》，将数学知识扎根于经验之中，利用原知识中迁移、同化，通过一根绳和学生画的数学书本的宽中得知：线无曲直，可以自由转化，本质没有发生改变，线无粗细，唯有长短；再通过设疑引导让学生试着画出三类“线”。学生在课堂中自然地区分出三类线不同的特点。反思自己在教这节课时，简单得从画一条线段切入，把线段的一端无限延长，引出射线，接着学直线。这本书让我对数学教学、对学生数学学习有了更多的启发。学生对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力不是一夕之间就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的'系统发展起来的。“种子课”上的点点滴滴，让我意识到应该慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护”种子”，静待开花。看到过这样一段话：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放；；有的花，需要漫长等待。我们要坚信———不同的花都有不同的花期。细心地呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他沐浴阳光风雨，，这也是一种幸福。相信孩子，也相信自己。就如书中所说：“我相信终有一天，这位教师不经意间会发现，自己的教学已深受学生喜爱，虽然不会富有，人生却悠然自得了。”我希望有一天，我的教学能深受学生喜爱。《种子课》读后感2今年暑假，学校布置了教师的读书活动，我是一名数学一线老师，所以我选择阅读了俞正强特级教师的《种子课》一书，使我受益匪浅，也使我们多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。一、种子课理论带给了我们课堂改革的新方向。俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课”。对课的这种分法他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统比作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。什么是种子课？俞特是通过举例的方法来说明的。通过读这本书，使我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，即通常处于起点或节点的课，可以称之为“种子课”。种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。比如《平行四边形的面积》可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的'课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课。同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自