《马说》教学设计《马说》教学设计15篇作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《马说》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《马说》教学设计1【学习目标】1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。【学习过程】【自主学习任务单】一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。自学要求：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。1.解释加点字并注音；2.标注出这首诗的节奏；3.标注出每首诗的韵脚。二、补充材料1、作者名片李贺（790－816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。2、作品简介李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。【学习探究】品读《马诗》，思考：1.品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景？（自学指导：描绘画面要注意：（1）抓住诗人描写的景物；（2）抓住诗句中传神的关键词；）2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处？（自学指导：“沙如雪”、“月似钩”两个比喻，内涵丰富。）3.品读后两句，这是一匹怎样的马？（自学指导：金络脑，快走……）4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的'理解。（自学指导：（1）概括两句诗的内容；（2）表达了作者怎样的心情？）5.说说这首诗的写法是什么？你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情？（自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容；二、根据诗人生平经历）【达标检测】一、基础练习（1）大漠沙如雪，。（2），快走踏清秋。二、综合练习下列对诗歌理解有误的一项是（）A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。【阅读链接】阅读《马诗二十三首》，说说你的理解。马诗（其一）李贺龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂，谁为铸金鞭。马诗（其八）李贺赤兔无人用，当须吕布骑。吾闻果下马，羁策任蛮儿。马诗（十八）李贺伯乐向前看，旋毛在腹间。只今掊白草，何日蓦青山？《马说》教学设计2一、创设情境，导入新课（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。简介作者。交待写作背景。二、整体感知1、初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容：1、找出难懂的词、句。2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨3、交流同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。最后找同学疏通文意。三、问题探究1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的'不幸遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，