预防和转化“学困生”的策略研究［摘要］：在当今的“学习社会”中，成人再学习的势头方兴未艾，但中小学生的“厌学风”却与日俱增。这是何等鲜明的反差。为什么会出现这种反差呢？可以探知其原因。学习者的自发性、选择性有所不同。成人一般是按照自己的意愿学习的，有选择的余地。而学生却不容许凭自己的意愿进行选择，必须在规定的班级，学习规定的东西。这种差异会在很大程度上影响兴趣和动机的产生。“学什么”、“如何学”、“谁来教”、“何时学”，几乎都是规定好了的。要防止厌学现象的大量发生，尤其在“学什么”、“如何学”这两方面增加一点自由度，亦即扩大一点选择的余地，是必要的。［关键词］：学困生原因转化［正文］：一、学困生产生的原因（一）．学习动机是学业成败的关键所谓动机，对于学生学习的好坏起着很大的作用。然而，学生丧失了对学习的动机，就不能发现目标达到的可能性，失望的机会也就多了。如果学生考试得分低，听不懂课，而教师和家长依然强调过高的教育目标，那么就会加剧现实的能力与规定目标之间的鸿沟，而陷入失望。如果不仅在一二门学科，而且在许多学科中积累了上述的体验，“我不管怎么努力也不行”一类的强烈的自卑感就会油然而生。第一，布置适于学生能力的、难度恰当的课题。课题不能过难，也不能过易，以成功率在1/2左右为宜。遵循这一原则选择学习课题，会调动每一个学生的积极性。第二，引导学生具有适于自身能力的要求水准，这一点十分重要。因此，一旦要求水准过高，尽是体验失败；反之，要求水准过低，由于容易达成，也不认为是成功。因此，要求水准应以成功率为1/2左右为宜。第三，使学习课题与学科的价值判断多样化，无论什么课题、学科，在能够达成的场合，都能得到成功的体验，但是，每个学生的能力、能倾是不同的：有的考分低，理科实验的技能优；有的主要学科的成绩差，但音乐、体育、美术方面具备优异才能，这样的学生是很多的，倘若对这部分学生仍然用主要学科的考试成绩作为唯一的衡量标准，那么他们就不能体验到成功，从而导致丧失积极性。我们不应当用世间一般所谓的“好孩子”形象去框死形形色色的学生，只要适于某一个学生特点的课题和学科成绩是优异的，就应当予以高度评价，充分肯定他在该方面的成功。（二）．家长教育期望过高，是导致学生厌学的一个重要原因。当调查丧失了学习动机的学生时，会发现其原因与其说在学校生活中，毋宁说多在家庭生活中。当然，直接的契机是考试的失败和来自教师的叱责，但作为间接的原因是家长的教育态度和教育期待的影响。第一个问题是得不到父母的教育期待。由于某种原因，父母往往会对孩子抱有偏见，或者偏袒兄弟姐妹的某一方。双亲对子女的这种态度，会使子女极其敏感地意识到，并由此丧失学习动机。第二个问题是家长对子女的划一的、过高的教育期待。在母子一体式的亲子关系中培育起来的“现代孩子”，怀有强烈的报答母亲期待的心情。当他认识到母亲的期待水准远远高出自己的实力水平的时候，正是小学高年级至初中阶段时期。这时，他不相信自己能在学习上取得成功，从而丧失了学习动机。对于这种学生，不要让他硬逼自己达到超越自身水准的过高要求，而且强调致力于追求同自身相称的水准，而当他达到了这个适当水准时就给予表扬，这才是有效的激励。不仅如此，对每一个学生抱着同样的划一的期待，也会导致学生丧失学习动机。在这种场合，宜建议学生设定适合于自身特点的目标。（三）．在教学中，没有充分激发学生的兴趣，而是急于向学生灌输知识是学生厌学的一个重要原因。在课堂教学中常常可以碰到这种情况。如果学生带着“是什么”、“怎么样”一类的疑问，有强烈的好奇心，他们就一定能展开能动的学习活动。但是，在许多教学活动中，这种刺激场面极少，不可能拥有探险游戏中经验的那种强烈兴趣。没有引人入胜的新颖教材，在感到迷惑之前硬塞给结论和正答的场面极多，不让学生好好地钻研求解的过程，急于向他们灌输现成的答案。因此，在学习情境中，学生作种种思考的时间被剥夺了，因而也就无法尝到发现正确答案时的喜悦，也缺乏源于非确凿性的类似于冒险精神的好奇心的刺激。可以认为，这里也存在着大量的导致厌学的原因。另一个特征——能动性，也是今日学校未能充分满足的条件。在现实中，急于向学生灌输知识，这种教学剥夺了学生能动的活动。这样自然不能通过学习培养起兴趣来。我们应当增加学生能动地进行活动的情境，理科的实验、社会科的调查，就是典型的例子。在其他学科教学中也可以设计一些活动，在设计教学时，要确保这种能动活动的时间，不能尽是听教师讲解的静态的活动。在厌学的学生中，不能忍受这种静态学习活动的有不少，也就是说，他们由于活动性水准过高，不能适应课堂教学。如果教学方式变成适于他们特点的，也许不至于“厌学”，这种教学就是能使学生展开活动的教学。（四）.教师的态度，对学生非常重要。教师在教育中的态度对学生