走出误区，让历史教学充满活力济南市长清区平安中学赵静电话：13256718180邮编：250306摘要：新课程改革带来了从教育理念到教学实践的全面改革。它给历史教学带来了无限生机，但在新旧改革的碰撞中，也存在很多误区，如教育理念、教学方法等，需要我们认真总结，并就这些问题找出对策，从而使我们的历史课充满活力。关键词：新课改教育理念教学方法对策新课程改革是一次从教育理念到教育实践的全面改革，是一次突破与创新。他给教师带来了无限生机与活力，大部分历史教师全身心地积极投入到教学改革之中，潜心研究课标、教材、教育理念，使历史教学发生了很大变化。但也存在一些不足之处。本人结合历史教学的实践，对存在的问题进行了梳理，并就这些问题的解决提出了自己的见解。存在的误区：教育理念在传统的历史教学影响下，一些历史教师教学理念陈旧，其课堂教学形式则表现为一言堂，满堂灌。教师是演员，在讲台上唱着独角戏，学生则成了听众，这样的教学方法，只能培养一批应声虫，毫无创新能力，更无从谈起人文素养。新课改之后，虽然教材变了，但在传统教育理念的影响下，许多教师根本不想做课改的主人，仍用老方法讲课，进行详细的知识点讲解，有的教师在教新教材时还大量的为学生补充知识点。划重点、讲考点，让学生通过“死记硬背”应对各种考试。这一切都说明历史教师对新课程不理解，对新教材不会用，没有课程资源意识和课程生成意识。学生当然对历史学习毫无兴趣，成为背诵和应考的机器。与此相反，有另一些历史教师由于缺乏对传统教育理念的辩证分析，缺乏对新教育理念的全面、科学的理解，视传统教育为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出探究性学习，有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断的提问。曾听过这么一节课，没有看到老师对基础知识的指点传授，也没有看到学生对知识的识记，上课开始老师就不断地提问，整堂课竟然提了三十多个简单而直接的问题。学生忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科，老师自以为这就是探究性教学。在课后随机的抽查中，大部分学生离开了教科书，连最基本的知识都答不上来，更何况稍微有些复杂些的问题了。这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序——历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。（二）教学方法华而不实1、刻意求新，不顾实际有些教师为了培养学生的创新思维，不顾学生的实际水平和能力，也不顾教材的难易程度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂的热闹，在整个教学过程中设计了各种各样的活动，如：阅读、讨论、表演、辩论等等，忙得学生不亦乐乎。在教师的引导下，学生一会儿看书，一会儿讨论。真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而至。有的学生懒得参与，真想动脑筋的学生感到时间不够，根本忙不过来，弄得手忙脚乱。再者，有些教师设计的问题有的过于简单，学生很容易就找到了答案。而有的问题就设计的过于深奥，学生经过合作探究依然解决不了，这就会使学生丧失信心，对以后的教学也会产生不良的影响。2、预先设计，缺乏教育机智。教师作为教学过程的指导者、组织者，课前对教学过程进行设计是理所应当的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照老师的设计，因此学生探究的结论很难做到与教师的预设重合。但如果这种设计一味从教师自我出发，不关注学生的差异及他们不同的发展可能，那么教学中学生将始终处在被动接受、消极应付的状态，结果只能是以教师的思维代替学生的思维，与研究性学习的本意相去甚远。创新是一个民族发展的动力，而创新能力的培养是历史教学的目标之一，它鼓励学生发散思维，与众不同。而这种统一在教师意志下的求同思维，是历史教学的大敌，它会扼杀个性的发展。强迫学生沿着教师的思维轨迹发展说明教师对“学生是发展的主体”、“以学生发展为本”等理念，还没有真正落实到教学行动中。心目中只有对教学目标的预期而没有学生可能超越教案的心理准备。为了达到预期的教学目标，它扼杀了学生的才智。3、多媒体教学形式化随着新课程的改革，多媒体教学走进了课堂，它使历史不再遥远，古今中外每个时期留下的实物、图片、历史资料都能通过多媒体来展示。从而开阔教师和学生的视野，增加信息量，增强历史的直观性，激发学生学习历史的兴趣，使学生乐学、好学。但是，随着课改的深入，多媒体教学的普遍使用，也出现了一些问题，存在一些误区。过多依赖多媒体，教师技能减弱。多媒体教学用于历史课堂，拉近了历史与学生的距离，是提高学生自主学习的一种辅助手段。但有的教师因为在课下花了大量的精力制作课件，因此在课上手握鼠标，一