谈中学历史课堂的趣味性“学海无涯苦作舟”这一古训给人们一个印象：学习实实在在是一件苦差事。古人也有“头悬梁、锥刺股”的说法。但有些事非常值得我们做教师的沉思：为什么学生一连几个小时地打电子游戏不觉得苦？为什么学生通宵达旦地上网不觉得累？什么原因？因为他们喜欢，因为他们感兴趣。可见，兴趣是最好的老师，学生们对于感兴趣的事，即使做得再多也是兴趣盎然、乐此不疲。问题来了：我们可不可以把学习变成乐趣，把“学海无涯苦作舟”这一古训变为“学海无涯乐作舟”呢？本人认为可以做到，至少历史课堂可以做到，可以让学生活跃起来、生动起来、感兴趣起来。历史是鲜活的，要让历史鲜活起来、生动起来，历史教师主要应该扮演四个角色:一、演讲者，二、演员，三、评书人，四、学者。一、演讲者。我们一般人都看过、听过演讲。优秀的演讲者很容易感染观众、听众。好的演讲可以激发人的情绪，鼓舞人的士气。孙中山就是一个成功的演讲者。当年，他为革命在海外华侨集聚的地方公开演讲，募集到大笔资金，同盟会历次革命经费大部分就来自演讲募捐。二战魔王希特勒也是一个出色的演讲者，士兵们听了他的演讲后，都像着了魔似地为他效命。历史教师也应具备演讲的能力。在历史课堂上，有些内容需要教师以演讲的形式表达出来，这样会收到意想不到的效果。上学期，我给八年级上课，讲“戊戌变法”失败谭嗣同为变法拒绝逃跑而被捕入狱时，就是以演讲者的身份朗诵了谭嗣同临死前在狱中作的诗“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，收到了很好的效果，向学生们展现了一个为救国而奋斗，为变法而牺牲，为人民而舍弃自己生命这样一个大义凛然、光明磊落、受人敬仰的英雄形象。达到了对学生的情感态度价值观的教育。讲到赤壁之战时，我又给学生朗诵了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，向学生们展现了三国时代风云人物的英雄气概、浪漫情怀。也达到了很好的效果，赢得了同学们的阵阵掌声。有人要问，怎样才能锻炼自己的演讲才能呢，这除了需要积累一定的文学知识外，还需要经常练习朗读、朗诵，经常观看优秀演讲者的演讲视频，注意他们的语音语调、感情色彩、手势语言，恰当的手势语言可以使“演讲”锦上添花。除了演讲，我们还可以从评书、相声、聋哑人手语中学习手势语。网络给我们提供了一个很好的学习平台。二、演员。成功的演员最大的特点就是演什么人像什么人，教师要想让自己的课堂生动有趣、轻松活跃，试着扮演课本中的人物是很重要的。纪连海的学生总结爱听他的课的重要原因就是这一条。学生们称之为“代入法”，意思就是纪连海老师讲到某个历史人物时就会把自己“变”成那个历史人物，这就是“扮演”。其实，易中天老师在百家讲坛的《品三国》、《汉代风云人物》的成功，也有同样的原因。我们中学历史教师很有必要借鉴这一点。我在讲尧舜禹的禅让制时运用了这一形势，讲到舜的父亲和同父异母的弟弟象谋害舜时做了恰当的表演，把舜的父亲和弟弟的卑劣无耻表现得淋漓尽致，赢得学生们雷鸣般的掌声。在讲到“西安事变”时，我又试着把张学良劝蒋介石抗日的一幕表现出来，也同样收到了不错的效果。在“扮演”时应注意首先进入情景假设，然后尽量投入、感情饱满、充满激情。这方面的功夫需要细心的观察，更需要自己认真的思考，不断地练习。有些人认为，这样做的确使历史“鲜活”了，但却丢失了历史的严谨性。这样想就错了。其实，并不是板起面孔来讲的历史才严谨。只要不歪曲历史，“生动、鲜活”的历史更受人欢迎。司马迁的《史记》能够流传千古，成为“史家之绝唱、无韵之离骚”除了严谨之外，不正是得益于太史公的神来之笔吗？他笔下的刘邦、项羽之所以那么鲜活不正是得益于司马迁的生花之笔吗？谁又能说司马迁笔下的事与真实历史一模一样？司马迁又没参加鸿门宴，他怎么把鸿门宴的每一细节都写得清清楚楚，这就是合理想象。其实，我们后人根本无法完全还原历史真相。况且，我们的学生以后只有很少的一部分从事历史研究，大部分人会走上不同的岗位。所以，我们没有必要吹毛求疵。但不是说历史就可以任意想象、发挥。对于初中的学生来说，素质教育应偏重学生对历史的趣味性，偏重于历史对学生的情感态度价值观的培养。那么，教师把自己“变”成一名“演员”就显得极为重要。三、评书人。大家从小就看过或听过评书，评书最大的特点就是设置悬念。“悬念”的设置使观众或听众不得不期待着继续听下去。历史教师也应具备设置悬念的能力。在平时的讲课中，我也经常给学生提出悬念。在讲到“夏、商、西周的兴亡”一课时，我就提出一个悬念“为什么‘禅让制’到启时会结束呢”？这引发了学生们的思考，也导引着他们认真听讲，直至下课。在讲到“伐无道，诛暴秦”时，我又提出悬念“刘邦这样一个市井无赖为什么能够夺得天下，建立大汉王朝呢”？又如，讲到“大一统的汉朝”时我又提出“分封制为什么在西周初年起到积极的作用，而到汉代初年起到消极作用呢”？这不仅