第31计：吃一堑，长一智学生总是在犯错误和不断改正错误中成长和发展。有时为了更好的教育学生，我们甚至要“引导”学生去犯错误。因为有时只有这样，他们才能增长见识，吸取教训，对一些事情有更深刻的认识。但我们要记住一点：我们允许学生犯错误，但决不允许他们犯同样的错误。案例：这不是理由初三时，第一天，上生理卫生课，老师就在后面的墙上挂了一幅人体解剖图。图上标明了重要的骨骼、肌肉的名称和部位。整个学期那幅图都挂在那里。期末考试时，我们一走进教室，那幅解剖图便被收了起来，整张试卷只有一道试题：“列举人体各主要骨骼的名称和部位。”我们几乎异口同声地提出抗议：“我们从来没有学过。”“这不是理由”老师微笑着说，“那些知识已经挂在墙上好几个月了。”我们勉强回答了一会儿以后，老师便把试卷收起来，然后撕得粉碎。“永远记住。”他忠告我们，“教育不仅仅是学别人告诉你的东西。”第32计：空城计在实施教育的时候，我们不可能都是利用一些实实在在的东西。有时候可以利用虚拟的、假设的东西或方法，为学生创设一种意境，让学生去思考，去体会，从中学习到一些东西，或明白一些道理。案例：难忘的体罚记得小时候，一次考试，同桌给我写纸条被老师发现，老师将我们叫到办公室，说：“大错已经铸成，你们必须承担后果——否则，你们不会真正记住。这次考试按零分计，而且——”说完，他拿起了松木板子。“你俩都伏在椅子上，把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。”我们抖抖索索地伏下身子。“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。看来老师先惩罚同桌了。我自己还没挨揍，眼泪却上来了，同桌是因为我才受苦的。“啪！”打的又是同桌，我不敢睁开眼睛，只是加入了大声哭叫的行列。……怎么一直打同桌呢，他一定是受不了了，我终于鼓起勇气：“老师，别打他了，你打我吧。”在我说完的同时，我俩都睁开了眼睛，越过办公桌，可怜兮兮地对望了一下，同桌竟然红着脸说：“你说什么，不是在揍你吗？”疑惑中，我们扭过头去看老师，只见他正用那木板狠狠地在座椅的垫子上抽了一下——啪。（我们要学的不是体罚学生，而是老师处理问题的做法。）第33计：拔苗助长有时候，学生在完成某种任务时，尽管做的并没有你想象的那么好，但是为了更好地教育学生，我们不妨将学生做的事情夸大一点，采取积极的态度，想一些激励的办法，多一点表扬、鼓励和赞美，这对差生的转化是很有帮助的。案例：利息在一次阶段测验中，一个男生的语文得了59分。他找到我说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分。求您了！”我说：“作文绝对不给加分；但是，我可以给你把总分改成60分——我借给你1分。不过你可要想好啊，这1分不能白借，是要还利息的，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在下一次测验中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。第34计：平等原则教育学生，就要面向全体，平等地对待每一位学生，不能歧视任何学生，尤其是学习有困难或生理、心理有缺陷的学生。相反，我们要将更多的精力集中在他们身上，要善于发现他们身上的闪光点，适时地给予肯定的评价，只有这样才能赢得全体学生的尊敬，使每一个学生的个性得到充分的发展。案例：手心手背都是肉哈里·杜鲁门当选美国总统以后，有记者到其家里采访他的母亲，当时她的另一个儿子也在场。记者首先称赞道：“有哈里这样的儿子，你一定感到十分自豪。”“是这样，”杜鲁门的母亲赞同道：“不过，我同样为我的这个儿子感到自豪。”母亲指着另一个儿子说。“他是干什么的？”记者问。“他给别人打工，但他干得很出色。”第35计：调虎离山在实施教育时，最忌讳的就是针锋相对，当对方在火头上时，先想办法让对方冷静；当遇到善于狡辩的教育对象时，采取“走为上”，不和他理论，……避开对方的长处，然后再攻击其软肋，以己之利矛攻他之锈盾，教育成功的几率要大很多。案例：你将改变我的一生一老师下班回家，打开门时，发现一个持刀的男人正恶狠狠地看着自己。老师先是一楞，接着微笑着说：“朋友，你真会开玩笑！是推销菜刀的吧？你怎么进来的，一定是我又忘锁门了，现在脑子真不管用，来，我要一把。”边说边把男人让进屋，接着说：“你很像我过去一位好心的邻居，看到你真的好高兴，你要喝点什么……”本来脸带杀气的歹徒渐渐腼腆起来。有点结巴地说：“谢谢！”最后，老师买下了那把明晃晃的菜刀，陌生男人拿着钱迟疑了一会儿，在转身离去的时候，他说：“小姐，你将改变我的一生！”第36计：走为上“三十六计走为上”已经成为一句俗语，因此编辑该文时，总想以此计结束，但在搜集资料时，始终没有找到很好的教育事例。科马洛夫的故事深深地打动了我。仔细想想，觉得科马洛夫的“走”，还是有值得我们教育工作者借鉴的东西。教育时机的把握？现身说法？……但不管