说课稿模型各位评委老师，上午好，我是_____号考生。今天我说课的题目是《____________》下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。一、依据课标说教材《》是小学语文人教版年级册第单元的一篇课文。本文主要讲了本文条理清楚，叙述具体、形象，语言简洁清爽、生动优美，具有丰富的语言张力。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标对第三学段的要求：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果，在阅读中领悟作者的表达方法。结合课标对第二学段的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词词句表达情意的作用，感受作品中生动的形象和优美的语言。在对教材仔细分析解读的基础上，根据课文特点，紧紧围绕本单元的训练重点，结合学生的年段特点，本着课标“全面提高学生语文素养”这一基本理念，我把本课的教学目标设为：（1）通过默读，了解课文大意。（课程标准补充建议中说：略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”）（2）以朗读、感悟、圈划等形式对重点词句自读自悟，体会文章的用词巧妙,感受祖国语言的魅力。（在略读课文的教学中是学生唱主角，强调学生自读自悟。但是略读并不排斥精读，找准适当的突破口，文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，提高语言的感受力。）（3）培养学生有意识的阅读，使阅读由课堂走向课外，由课外走进学生的心灵。（“形象大于思想”，是文学作品的特征，因为形象更容易为读者所铭记，而使思想能够不为时光所磨灭。文学作品留给学生的应是一个整体形象，使语言文字塑造的人物富有血肉，充满情感。）教学重点：对课文的整体把握和对重点词句的理解教学难点：自读自悟，体会这篇文章所揭示的道理二、促进发展说教法法国伟大的哲学家笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，教师合理、科学地选择教法，才能顺利完成具体的教学任务，最大限度调动学生的积极性，促进学生发展。根据本课教材的特点和学生认知规律，我采用“一法为主，多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，扶放结合法、合作探究法、多媒体演示法等为辅，优化组合。三、提高能力说学法学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，在教学中，教师应注重学法的渗透，在本课教学中，我渗透的学法有：1、自主、合作、探究法。本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在小组或者全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。2、读书、思考、感悟法。《学记》里有这样一句话：“虽有佳肴，弗食而不知其旨。”一篇文章，犹如一道佳肴，没有亲自去品味，就不知其中的味儿。在教学中，我让孩子们开展多层次的读，多角度的读，积极落实课标提倡的“让学生充分地读”，让学生在读中去思，在思中去悟，在悟中明理，全面提升学生的学习能力。四、多元阅读说流程以疑引新，导入新课：第一次看到这个课题，你会提出哪些问题？学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在课堂教学中，我们要重视引导孩子提问质疑，养成良好的读书习惯。初读课文，感知内容：美国教育家杜威说过：教育不是一种告知与被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。因此，在这一环节，我让学生带着问题快速默读课文，想想文章讲了一件什么事？细读推敲，感悟表达：在学生交流对文本的初步感知之后，作为教师就得当仁不让地引导学生更加深入地走进教材，沉入文本。围绕课文重点，认认真真地细读课文。在这个环节，学生可采用“读、圈、画、议”等方法，形成个体感悟，而后开展“小组合作”活动，在相互印证，相互补充的基础上达成共识。在交流过程中，我相机挑出重点句子帮助理解。一千个读者，就有一千个汉姆雷特，这句名言说明了不同的学生通过个性化的阅读就会有独特的体验和感受。这是一篇略读课文，教师不要过多地讲解，要鼓励学生读出自己的感受，鼓励学生在课堂上畅所欲言，引导学生抓住重点词、句、段来读懂这篇课文。这样有利于学生与文本亲近，学生对语文材料的反应是多元的，但只要他们不违背文本的价值取向，我们都应该尊重学生在学习过程中的独特感受。小结课堂，概括提高：总结全文时，我让学生说说本节课学习了什么？待学生交流完后，再适时总结，并让学生再次有感情诵读全文。（俗话说：编筐编篓，全在收口，总结是深化的重要环节，必不可少。通过总结，能促进学生对这一堂课的学法进行梳理，抓住重点，巩固记忆。）小结课堂，拓展延