人类认识地球及其运动的历史教学设计一、教材简析本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四季、极昼和极夜的解释。本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说，知道“地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差，北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。二、学情分析本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。三、教学目标：1、知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。2、信息素养目标：通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景，促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升到理性认识。另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习协作交流，锻炼自主探究学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。3、情感态度：（1）是让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。（2）是培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。（3）是通过小组合作，培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力，并培养其优化意识。科学概念：“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点。四、教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。五、教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、文本资料。教学课件六、教学过程设计：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。针对这四种假设你们收集到肯定或否定的证据了吗？（学生用搜集到的证据去判断四中假设，老师投影太阳运行速度的证据一起计算探讨并逐一判断。）2、对于地球，于人类的思考一直没有停止过放映幻灯片5、63、对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？（放映幻灯片7、8）4、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。二、认识（一）地心说的主要观点及其证据：1、放映幻灯片9、10阅读资料2、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？（放映幻灯片11）3、师生一起整理表格（放映幻灯片12）4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？放映幻灯片13、14、15、16（二）日心说的主要观点及其证据：1、放映幻灯片17、18、192、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？3、学生独立整理表格（放映幻灯片20）汇报、探讨、纠正、完善。4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？（放映幻灯片21）（三）“地心说”和“日心说”的比较1、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？2、学生真理、汇报、探讨、完善。3、“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？（四）、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？（放映幻灯片25）三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？3、放映幻灯片27、28（探讨这是现代天文观察工具观察到的现象）、29、你认为太阳是宇宙中心吗？放映幻灯片30四、拓展延伸1、现代宇宙观测工具的简单了解及其拍摄到的图片欣赏。（放映幻灯片331——59）2、说说自己的感想五、全课小结，回顾这节的学习内容。