教学简报华南农业大学教务处编第354期2003年6月25日课堂教学与创新思维(教学督导员陆云苍)美籍华人，世界著名物理学家，诺贝尔奖获得者杨振宁教授，把我国高等学校培养的学生与美国高等学校培养的学生作比较时说：“美国学生接受的不是规则训练；中国的学生有扎实的操练。在考试方面，无论是最好的大学，一般的大学，还是差一点的大学，美国的学生都考不过中国的学生”。“美国的学生精力充沛、勇敢、自信、易傲慢，奉行的是进取哲学；而中国的学生安静、胆小、缺乏自信、谦虚，奉行的是退让哲学”。为什么试考得好，却又是退让哲学？因为试考得好不等于解决实际问题的能力强。杨教授在抗日战争期间就读我国西南联合大学，后来到美国留学。他说：“西南联大教会了我严谨，西方大学教会了我创新。”创新是解决实际问题能力强的高度表现。那么，怎样才能创新？一、创新与创新思维我国现在的教育，主要是应试教育，老师的教学主要是围绕学生考试取得好成绩而进行。为了适应今天知识经济和社会发展的要求，我国高等学校提出加强学生素质教育，培养学生创新能力。素质教育的本质是创新教育。要创新，首先要有创新思维。思维，是人的一种心理过程，是人脑对客观事物理性认识的活动。创新思维是指人们为了解决某个新问题并取得成果而进行的思维。创新思维是创新的精神力量，这种精神力量转化为创新成果，这就是创新。创新思维是多种思维方式的综合思维。包括直觉思维、抽象思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、灵感思维、虚幻思维等。它们的含意是：直觉思维，是指对问题的思考从直觉上进行，它是以已获得的知识和经验为依据。抽象思维，是指对事物或问题进行抽象分析抽象推理即逻辑思维。发散思维，是指对问题向多方向多方面进行思考。聚合思维，是指对问题经多方向多方面思考之后聚合起来进行思考。逆向思维，是指对问题的反向进行思考，有所谓反其道而行之。灵感思维，是指对问题灵感一来进行思考，有突然性。虚幻思维，是指对不存在的事物或不可能做到的事情进行思考。古今中外，不论何种创新成果，都是多种思维方式综合作用的结果。下面从三方面来说明这个问题。（一）一般情况，直觉思维是创新的启发者或开导者（即发现问题，提出问题）。因为人的认识，从特殊到一般，或者说从具体到抽象，是从直觉开始的。世界著名物理学家爱因斯坦说：“从特殊到一般的道路是直觉”。“真正可贵的因素是直觉”。直觉引起人们对新奇现象的兴趣和研究，最后取得创新成果。例一：我国古代建筑师鲁班，他建造一座宫殿，需要砍伐大量木材，一天在山上找优质树木中，他的手被路边一种带“齿”形的茅草划破，流出鲜血，他心里一想，这样的草叶能划破人的手指（这是直觉思维），如果用铁打成有齿的工具，代替斧头砍伐，不是又省时又能提高工效吗？回家后他按照茅草叶的样子打制了一种伐木的工具，这工具就是世界上第一把锯子。例二：现代军用头盔的诞生。1914年第一次世界大战，在德国进攻的炮火中，一个正在厨房值班的法国士兵在慌乱中将一口铁锅扣在头上，炮击后，附近的其他法国士兵都被炸死了，而这位士兵却因铁锅而幸免遇难，这引起了将军要德里安的注意（这是直觉思维）。后来，他专门组织人进行研究，于是就有了现代的金属防护头盔。（二）在创新过程中，各种思维方式在交错起作用。例一：青霉素的发明。英国细菌学家弗莱明在研究细菌的过程中偶然发现细菌被另一种微生物杀死的现象。这可视为“发散”的过程，然而触及他意识到这种微生物比他原来想研究的细菌更具有研究意义的认识动因，却是逆向思维的结果。接下来，是聚合思维帮助他从众多微生物中选择霉菌作为新问题的指向，选取杀菌治病功能作为新问题疑项，从而导致了青霉素的发明。例二：我国一毛纺厂制成“雪花飘”呢子。该厂原来生产的呢子面上有许多白斑点，产品因此积压没有销路，厂里的设计人员起初是想办法把这种斑点去掉，这可视为“发散”的过程，但后来突发奇想，既然有白色斑点不易克服，能否将这些斑点由瑕疵变成装饰呢？这是一种逆向思维，在多种思想指导下，经过多种试验和比较，最后选取其中最好的一种，这就是“聚合”，最后制出“雪花飘”呢子。“雪花飘”一上市就成了抢手货，工厂也扭亏为盈。例三：快速照相机的诞生。1947年2月的一天，国外“拍立得公司”的总经理兰德正在替女儿照相，女儿不耐烦地问：“什么时侯可以见到照片”？兰德耐心地解释，冲洗照片需要一段时间。说话时，他突然灵感一来想到照相机在根本上犯了一个错误，为什么要等上好几小时，甚至几天才能看到照片呢？如果能当场把照片冲洗出来，这该好呀！这将是照相技术的一次革命。在兰德的组织领导下，经过六个月的努力，兰德60秒照相机制造成功。在这过程中，他们对旧有照相机的思考，提出新照相机的设计，直到制成新照相机，是经过发散思维、聚合思维等思维方式。（三）创新是一种非逻