向历史学科回归一，什么是历史学的理论二，史学理论研究的四大流派狄尔泰（1833－1911）文德尔班（1848－1915）李凯尔特（1863－1936）柏格森：自然科学只缝制一套对保罗和彼得都同样适合的、现成的衣服，因为这套衣服并不是按照这两个人的体形裁的。……（文化科学）不想缝制一套对保罗和彼得都同样适合的标准衣服，也就是说，它们想从现实的个别性方面去说明现实，这种现实决不是普遍的，而始终是个别的。克罗齐（1866－1952）贝克尔（1873－1945）一度发生过的实实在在的“历史事实”，现在只存在于我们的记忆之中，所以它不能理解为“硬邦邦的”或“冷冰冰的”的东西，而是随着我们的记忆而不断地变动。已经发生过的种种事实，只有当它们生动地再现于我们的头脑中时，它们才变成历史事实，才会产生影响。柯林武德（1889-1943）自然科学的事实仅仅是现象；而“历史事实”不仅是现象，其背后还有思想卡尔（1892-1982）历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间永无止境的问答交谈。（3）分析的历史哲学沃尔什（1913-1986）客观性：证据已经摆在每个没有偏见的观察者面前，不管他个人的偏爱或个人的境遇如何，他都应当接受它；那么在这种意义上它就是客观的。但是，历史学中只有能为某一群体（某一民族、党派、团体，学派）所接受认可的客观性，没有像自然科学所获得的那种能为普天下的人都认可接受的客观性－－“配景主义”波普尔（1902-1994）研究逻辑：问题—假设—验证猜测－反驳－试错自然科学的理论命题可以从正反两方面进行检验，历史学则做不到这一点。但历史学家可以对历史作出解释，即借助某些普遍性命题作出解释，历史学是一门解释的科学。批判、反对历史主义。亨佩尔（1905－1997）（4）解构的历史哲学历史叙事的构成及其本质一、排列编年二、组织故事三、情节编织四、论证解释五、意识形态的蕴涵隐喻转喻提喻反讽三，历史教学的特殊性1、历史的既往性与当下性研究对象的当代性对象与当代的研究水平（非洲起源说。对象表征与认识能力、水平的关系）对象选择与当下的关系（如洪秀全及农民战争史。如抗日战争史。对象表征当代需要，雷锋现象。）因果关系的边际在哪里？因果间的关系项难以解析界定，因果关系的命题难以作形式化的表达，因果关系验证上的缺乏可操作性。3、历史的复杂性1、图式与范式2、事实胜于雄辩？3、历史评价的多样性与流变性4、历史叙事的文学特征及其隐含的危险案例一：有关辽朝“南北面官制”的叙述叙述A：辽朝的官制实行“南北面官制”，北面官管理契丹及其他游牧民族的政事，南面官管理汉人的事务。辽朝不仅官分南北，刑律也分番汉。番律实行于契丹和其他民族，汉律适用于汉人和原渤海人。叙述B：辽朝的官制实行“南北面官制”。北面官管理宫帐、部落、属国的政务，南面官管理汉人州县、租赋、军马等政务。史称“因俗而治，得其宜矣。”谎言一：关于威尔逊总统的形象谎言二：关于美国政府的形象后果：鼓励学生相信政府已经把一切都决定好了，他们只需举手赞同就可以了。这样的教科书不仅不能教育学生成为有益的公民，而且麻痹学生，使他们不能思考。某甲先生是一位成功人士，打工出身，后来创办了一家颇有规模的企业，身价上亿，社会上都称其为民营企业家的佼佼者。事业成功之后，结婚生子，有了儿子小甲。于是，作为父亲的甲先生，常常会对儿子小甲讲一些有关他自己的历史故事：故事A：当儿子已十岁时，甲先生常常会告诉儿子，他的父亲管理着一个有数千员工大企业，他是这个企业的董事长兼总经理，这个企业生产的产品供不应求，企业每年获得很好的盈利。总之，他想告诉儿子的是，他的父亲是一位成功人士。（这样的叙事能产生认同、崇拜、敬爱等效果）故事B：当儿子二十岁念大学的时候，甲先生常常会告诉儿子，他的父亲原先生活在边地的农村，是一个农民，只身进入某城市后，赤手空拳地打天下，受到过许多挫折，经历了很多磨难，最终靠他的勤奋和吃苦耐劳，在城市里立下脚跟，并获得了成功。（这样的叙事具有励志效果）故事C：当儿子三十岁开始踏上社会时，甲先生常常会告诉儿子，他自己在商场上的一些经历和一些成功的案例，目的是要让他的儿子明白，商场就是战场，商情如同敌情；这里不需要同情，不相信眼泪；需要有谋略，用心计，才能在弱肉强食、尔虞我诈的商场上，处于不败之地。（这样的叙事能够传递经验教训）故事D：当儿子四十岁也已成家立业的时候，甲先生或许会与儿子一起回忆自己的早年经历，会说起自己是如何掘得第一桶金的。那时背井离乡，身无分文，不得已，做了一些不干净、违法的、甚至是不人道的生意。靠着这第一桶金，才有后来的办企业、开公司。（这样的叙事，对自己是忏悔，对儿子是告诫）四、史学观念需要更新（3）历史学的两重性与历史教学之关系参考资料一、试论史学研究对象的特点以及它对历史（研究