课文《雪儿》教学分析新课程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动分析、案例探讨，便成为分析教学、推进课程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起分析解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备课方式，用“思维展示+案例设计”的方式来撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在“行动中反思”的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教雪儿的具体例说。教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不断丰富学生的语文智慧，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教学在新的课程中“教什么”的理解。理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中“怎么教”的理解。反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点：1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。雪儿一课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小对这个目标内容的确定再作三点说明：1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小以上仅是对“教什么”的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了“我”一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，“我”不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，“我”不由为它高兴、激动。而当“我”放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。1、学习生字词。师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？2、初读课文。⑴学生自由朗读课文。师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？⑵自由说说读后的初步感觉。师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。师：从课文语句中体味⑴朗读课文第一自然段，体味①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验注：“询问感觉”一步可这样具体进行：“同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？”然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。⑵朗读课文第二自然段，体味①师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小③师：请一边读一边把你觉得表现了④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。（以上可为第一课时内容）5、继续