初中语文教科研推进五育融合的实践探析摘要：立足“五育融合”背景，基于教科研视角探索初中语文教学中实现五育融合的现实路径，旨在重构课程生态，彰显语文课程的独特育人价值。关键词：“五育融合”；初中语文；教科研党的十八大以来，如何发展高质量的教育成为重要议题，“五育融合”对“培养什么样的人，如何培养人、为谁培养人”等系列问题作出了回应和解答，要求教育引领学生在“德”“智”“体”“美”“劳”五个层面均衡发展[1]。新课改背景下课程教学以核心素养为导向，因此初中语文教学尤为关注学生的语言能力、思维能力、审美素养、文化素养等方面的发展，从整体育人视角来看，育人体系仍不完善。“五育融合”理念为初中语文课程改革提供了科学思路，是落实“立德树人”根本任务的重要实践路径。利用教科研活动为手段和媒介推进“五育融合”，符合当前初中语文课程改革的基本需求，契合均衡、全面育人的育人要求。一、明确育人本质，增强教师认知首先，要求教师学习和掌握“五育融合”理论，借助“五育融合”学习研讨会契机，增强教师对学科价值的认同。一是明确“五育融合”的内涵和基本运作模式，形成以促进学生发展为本的教育思想，以五育认知为起点，逐渐到五育融合推进，明确教育的初心和本质；二是以培养“全面的整体的人”为总目标，开展各类教师学习活动；三是案例分享和剖析，转变机械融合现状，增强融合教育实效性；四是明确五育融合的基本路径和模式：学科间融合、领域间融合、活动经验融合。例如习作教学和校园文化的融合案例中，仍然从学生的思维特征、行为模式出发设计习作教学案例，推进行为活动经验和思维活动经验的有机融合。其次，要求教师明确教材特点与课程精神，制定合适的融合教育方案。一是推进线上教学和线下教学“双轨”并行，开展形式丰富、主题多样的课程学习活动，搭建学习任务群与“五育融合”之间的桥梁；二是依托送培送教活动，探索“五育融合”背景下教材的科学使用方式，借助课堂实践契机积极推进落实以学习任务群为载体的“五育融合”目标；三是基于课程标准研究，厘清育人思想的逻辑大纲，以此为基础深入挖掘和科学使用教材，提高教学品质；四是通过“整本书阅读”“大单元教学”“跨学科教学”等方式探索科学育人路径，加速转变育人思维，把传统的课堂教学活动转化为全面、均衡育人的社会实践活动，建构逻辑清晰、结构鲜明的教学范式。二、确立育人思路，建构育人空间首先，通过梳理教材内容确定合适的融合育人路径。现行的各版本育人教材在编排设计中体现“双线组元”特点，据此初中语文“五育融合”目标落实的具体策略也有差异，在学科教研中应该基于教材内容挖掘融合教育要点。一是立足家国情怀、乡土情怀发展目标，引导学生关注民族传统节日和家乡民俗文化；二是立足思维发展目标，加强“巩固拓展”学习板块建设；三是立足体育精神培养要求，挖掘“活动探究”单元的育人价值；四是立足审美教育要求，重视教学中的情境创设和场景再现；五是立足劳动教育要求，创建学习项目增强学生的劳动体验。其次，五育融合视角下提倡大单元教学。所谓大单元教学是指以概念统整、内容重构基础上，设计真实的学习任务，帮助学生深入理解大概念，按照学科教研确定的育人逻辑开展不同性质的学习活动，形成多个小单元，共同推进整体教学目标落实[2]。如文言文单元，其中蕴含丰富的“五育”元素，包含贬谪中的坚守——家国情怀、传统文化中的顶级审美——思想、语言、意境等审美元素、古人的伟大智慧——谏言、劝说、处世哲学等，通过组织群文阅读活动带领学生品味经典、了解文人、体悟情感、梳理思想、学“文心”、知“文魂”，这种导学方式显然与“五育融合”理念是高度吻合的。基于单元主题的“五育融合”教学，具体体现为目标的统整、内容的统整和方法的统整，比如初中语文名著阅读主题统整教学可参考下表：三、聚焦课堂实践，探索教学模式首先，以听课评课作为课堂提质增效的重要抓手。依托教研、送教以及学校工作日等契机，建立常态化听课评课机制，建议平均每周3节听评课。评课环节，从课堂实践思维出发厘清“五育融合”的逻辑支点，明确融合教学的科学路径，推动学科教师的教学反思，动态改进育人方法，主动构建教学风格。一是要求教师重视课程资源的开发和利用；二是要求教师采用综合教学策略，在课堂中多利用任务驱动、小组合作、探究学习等教学方式；三是主动思考提高学生课堂参与度的思路，深化教学变革。其次，以教学相长为目的，关注“五育融合”视角下的课堂生成。关注课堂教学中的生成性育人资源，提高课堂教学的灵活性。语文教师要深刻认识到课堂教学本身就是动态生成的过程，存在广阔的弹性空间，其中蕴含教师的教学智慧、学生的学习体验、情感认知