听课随笔吴秋华3月15日是大家都在关注的日子。我几天前就接到林老师的“命令”，秀英区历史骨干教师要在这一天到城西中学去听课。我一早出门了，到学校时距离和林老师约定的时间8:45分还有一小时。于是我就到附近的酒店大堂坐着，看看下载的书。不知不觉时间快到了，走到校门时和秀妮不期而遇，她说这是她的母校，真替她高兴，因为这是她初中毕业后第一次返回母校，回来时的心情是既激动又澎湃的。带着学习的心态我们和林老师一起走进了校园，走进了何怀区老师的课堂。上课前看到学生手里拿着学案，我心里就犯嘀咕：又是学案教学呀。因为以前听过几节学案教学课，效果不是很好，课堂没有趣味性，学生整堂课就是围绕着那几个目标在寻找答案，忽略了历史知识的延伸和趣味，也没有情感价值的体现，所以我是有那么一点抵触的。何老师的整个教学过程包括自学指导——学生展示——导学探究——巩固检测的课堂导学四环节。学案把课堂要掌握的知识压缩在纸上，使学生快速掌握了知识点，并以回答的方式展示给大家，真正做到了高效，同时突出了学生的主体地位。导学案的教学模式把这两点体现得淋漓尽致：一是学生预习，就是学习导学案。二就是展示自己的成果。在这一环节里，何老师课堂里的小组讨论的优势没能体现出来，学生就是把之前预习时的标准答案答出来，没有个性、鲜明、精彩的回答。同时老师没有时间把历史知识拓展，没能体现出历史的丰富性和人文性（秀妮所说），我觉得也没能体现出历史的趣味性。我想这就是学案教学让教师走进的一个误区吧。我们的学案教学实际上就是风靡全国的“杜朗口教学模式”延伸出来的东西。它的初衷是好的，但在被许多学校要求老师运用这种教学方法时却被套住了，模式化了。总让我觉得只要是学案教学课，出现的问题都一样，学生成为了主体，而老师却没了个性。当然这是我的偏见。我认为应该是把学案教学模式和自己的教学特点有机的相结合，既能让学生达到预期的学习目标，又能在情感上得到升华，或许这才是“杜朗口教学模式”的目的所在吧。。因此，这需要我们不断的探索、不断的创新、不断的坚持和努力。但话又说回来，事情往往是说得容易做得难。有时候我们的决心在现实面前往往会不堪一击，所以说当老师挺“难”的！看得出来何老师是一位教学经验非常丰富的老教师，有很多地方值得我学习。如何老师对历史资源的整合、确定学习目标的准确性、指导学生思考问题的方向等。多听课让我发现自己的问题所在，这是必须的，因为我想成为一名学生都喜爱的老师，不论是音乐的还是历史的！以上是我的肤浅之见，望同仁们指正。