PAGEPAGE18《蜗牛搬家》教学设计一、扣住始终，从终出发，了解蜗牛最终没有搬家。师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了生：燕子帮蜗牛搬家。师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师帮忙把这个故事讲下去（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好（师生合作一起说。）师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗（一个学生接着把故事说完）师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从听转到说，从燕子帮蜗牛到学生帮老师，一切自然贴切真可以说是精彩来自生成。师：故事的题目是蜗牛搬家，故事的最后，蜗牛搬家了吗生：没有。师：课文里面是怎么说的哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家生：蜗牛的家始终没有搬。板书：始终没有搬师：始终这个词能理解吗生：一直。师：始终没有搬就是一直没有搬，我们知道始指开始，终是指什么生：一直到最后没有搬。师：对，这句话合起来是这个意思。单说终，就是;;;;生：最后。师：始是开始，终是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢大家看课文的1到3自然段。评：始终;;;;这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。二、回到始字，了解蜗牛想搬家的原因。师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的生自由读课文。师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的（师指板书中的始字）生：它想搬到一个小山丘去住。师：对，那它原来住在哪里呢生：石缝儿里。师板书：小山丘石缝师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。师：石头周围光秃秃的，有树没有生：没有。师：有草没有生：没有。师：有花没有生：没有。师：什么都没有，这就是光秃秃的。小山丘又是什么样子呢生：美丽。师：美到什么样子生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）生：哇，好美呀！师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师：课文中，清清的小河后面有六个小点，你们知道是表示什么吗生：还有很多很多。师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么生：树林。师：课文中的丛林就是指树林。生：还有鲜艳的桃花。师：好，鲜艳这个词用得好。还有什么生：还有各种各样的花草树木。生：还有甜甜的野果。师：野果书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗生：还有旺旺的青草。师：你的意思是说茂盛的青草吧（学生点头）生：还有五颜六色的花。生：还有可爱的小燕子！生：还有叽叽喳喳的小鸟！师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！评：石缝周围的光秃秃与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情深有同感！师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想你想不想搬去生：（齐答）想！师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗生：是的。师板书：打定主意搬师：打定主意是什么意思生：就是决定了。生：下了决心要搬。师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢评：会问的孩子才会学！对二年级的学生来说，敢不敢提问和会不会提问是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的始终一词联系起来，有意识地将矛盾呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了培养学生提问能力的坡度，又明确了下一步的学习目标！师：是啊，为什么那是为什么呢师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以始终没有搬家。学生自由读课文。师：读完了吗找到答案没有生：找到了！师：真的找到了找准了你是不是像蜗牛一样打定主意了（生笑，点头）生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。生