数学与生活的密切联系将台乡火集小学火耀才《新课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验”。最早的加法是怎么来的?古人用绳子系扣，一个扣加一个扣等于两个。计算对生活的帮助很大。如：我们去买东西就要用加减法。小学数学也有换算。有时，也会用到乘除法。在小学应用题中有许多生活应用的东西。比如：追击问题。相遇、相对而行等好多问题。在生活中用于计算时间。还有几何，三角形、正方形。对于生活中作图问题的帮助的例子更多。然而，在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是17只。等等。学会了知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在课堂教学中，教师要充分利用已有的生活经验，从生活实际中引出问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习是最有趣的，为生活而学是最有价值的”。我认为：在小学高年级的数学教学中，应该做到如下几点：1、内容生活化的研究教师应整合内容，使新知呈现形式贴近生活实际，如：计算、应用题、几何初步知识等内容的展示要生活化。2、对课堂中创设生活情境的研究教师要善于挖掘内容中的生活情境，采用直观、实物演示、游戏、多媒体、实践等手段，创设生活情境，从中引出问题，找出与生活的联系。3、对教师的研究，在课堂上，教师迫切要做的是：应该告诉学生各种数据的来源，背景，让学生知道各个数据间的联系，使其更好地理解题意。好的教师必须能把学科内容成功的“翻译”成生活中的实例，与学生进行沟通。4、在应用方面的研究，如何将数学知识灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。在以往的教学中，教师非常重视知识，重视解答现有的问题，而很少关注这些知识和实际生活有哪些联系，有什么作用。学生学会了知识，却不会解决有关的实际问题。因此，我们在生活化的过程中，应该让数学知识在应用中，在生活实践中得以验证，得以完善。例如：在学习了分类后，拿出一些生活中的用品让大家分一分，在学习了小数后，组织学生开展“逛超市”的实践活动，让学生感到数学很有用，自发产生探索兴趣，乐于创新。教师应该适时组织学生参与实践活动，多创造从生活实践中解决问题的机会，并鼓励学生主动在生活中大胆的应用，培养运用数学知识解决实际问题的能力。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：我在《体积和体积单位》的课始导入中，是这样设计的：师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地齐答）愿意。师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？生：（兴奋地齐答）可以。师：我在家里，我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生a：很大。生b：非常肥大。生c：像裙子一样。师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。生2：爸爸会把我的衣服撑破的。师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。“穿不穿爸爸的衣服？”学生都体验过，颇具人情味的问题让儿童深切感受到数学实际就在我们身边，“一不小心”就会用到它。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此，我们要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生数学经验的积累。伴随着新课程改革实验的开展，各种形式的教学模式此起彼伏，层出不穷，身为农村中学一线教师的我们，也身先士卒地投入到这场轰轰烈烈的改革中，经历了诸如“目标式教学”“拓展式语文教学”“洋思先学后教当堂训练”等课堂教学模式，反思这些教学模式，有不少成功之处，但也有许多不尽人意的地方，让我们产生了越来越多的困惑。下面提出几个自己经历和参与的改革模式中的困惑，和大家一起商讨。在实际的操作中，拓展材料的时间也往往超过研读文本本身的时间，与上两位老师的课堂设计一样出现了偏颇，主要表现在：第一，过分强调人文教育和综合化，忽视语文的学科特点，我们知道，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，并在此基础上使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。目前很多教师的课堂教学却不大重视语言的训练，不大重视文本的阅读和基础知识的理解、掌握，不大重视学生阅读认知结构的构建，对文本往往采取蜻蜓点水的做法，把目光集中到“情感、态度和价值观”的培养上，忽视语言积累和