《蒹葭》教学设计及反思教学目标知识与能力：反复朗读，直至成诵。过程与方法1、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2、反复朗读，体会思想感情。3、深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。情感、态度、价值观：多维理解本诗的意义教学重、难点1、理解诗歌的内容和写作特点，并体会它的表达效果。2、品析语言，体会诗歌的韵律美、意境美、含蓄美。一、导入今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌，来领略华夏民族文化的源远流长。播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫，并明确歌曲是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。一唱三叹——读《蒹葭》1、通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。2、然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。3、学生试读。明确诗中“叠词”的运用：苍苍，萋萋，采采……(总结这首诗中的叠词特点)三、联想想象——绘《蒹葭》1、苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、凄清、迷茫之景。2、让学生从诗歌中找出对季节和时间描述的原句。秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来3、这些景有什么作用？蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅。4、画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。两个人：伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。5、由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险6、为什么不一开始就写人，而要从景写起？比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说，赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。板书及小结：景——梦幻人——飘渺情——剪不断，理还乱四、迁移拓展——悟《蒹葭》前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即。课后反思：1、这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。2、又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。3、存在的问题：由于《蒹葭》诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。