青少心理发展的理论流派（优选）青少心理发展的理论流派第一节生物学取向的青少年心理发展理论第二节社会发生或学习取向的青少年心理发展理论（一）华生的行为主义理论外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A)后才产生反应维果斯基关于教学与发展关系的主要观点“教学应走在发展前面”，教学成为儿童发展的源泉，集中体现了他的社会文化的发展观。（二）人格发展的八阶段皮亚杰（JeanPiaget）1896-1980心理理论（TheoryofMind）：个体用于认识自己和他人心理状态的一种系统性知识结构。②特点：a、达到了逻辑运算的高级阶反对生物学派将发展的原因归为内在成熟在个体发展上持一种无阶段的观点数的守恒5-6岁14岁：由于精力充沛，自我确信，有社交能力而变得较外倾。数的守恒5-6岁数的守恒5-6岁青少年处在理想主义和幻想阶段，渴求变革，而父母则变得更加保守和务实，希望稳定，导致了相互交流上的障碍。守恒实验：数量、质量、长度、面积、液体容积三、班杜拉的社会学习理论四、勒温的生活空间理论五、维果斯基的最近发展区理论第三节心理动力或发生取向的青少年发展理论（一）基本观点（二）人格的“三我”结构（三）人格发展理论--性欲阶段理论(四)评价二、埃里克森的心理社会发展理论（一）基本观点（二）人格发展的八阶段片面夸大环境和教育的作用起源于社会文化的发展，受社会规律所制约。①图式：感知-动作图式在个体的心理发展中，这两种不同的心理机能却是相互交织、相互融合的。观察学习并不一定具有外显的反应。InitiativevsGuilt生殖期（11-）反对生物学派将发展的原因归为内在成熟开创了以辨证唯物主义为指导思想的心理学理论体系。少年期（8-12岁）：复演人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代。“一两遗传胜过一吨教育”人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）。EricErikson（1902-1994）①图式：表象图式b、没有可逆运算、没有守恒概念第一节生物学取向的青少年心理发展理论三、皮亚杰的认知发展理论特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识。一、基本观点2、四个重要的概念①图式（Schemes）：主体已有的心理机能结构。②同化（assimilation）：当外部刺激作用于主体时，外部刺激或材料被处理、改变，结合到主体结构中去的过程。③顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。④平衡化（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。（二）对影响因素的看法（三）认知发展的阶段实验：客体永存性2、前运算阶段（pre-operationalstage，1.5/2-6/7岁）①图式：表象图式②特点：a、出现了符号功能（象征性功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象b、没有可逆运算、没有守恒概念c、认知不能摆脱感知经验③实验：守恒实验：数量、质量、长度、面积、液体容积自我中心实验守恒实验：数量、质量、长度、面积、液体容积自我中心思维：三山实验补充：后来的发展③实验：a、获得各种守恒：数的守恒5-6岁物质守恒（质量守恒）7-8岁面积守恒7-8岁液体容积守恒7-8岁重量守恒9-10岁体积（固体）守恒11-12岁b、逐步掌握分类和序列c、掌握“同一性”如：x=y,y=4→x=4d、摆脱自我中心4、形式运算阶段（formaloperationalstage，11/12——14/15岁）①图式：运算图式的高级水平②特点：a、达到了逻辑运算的高级阶b、出现了实验能力（四）皮亚杰的贡献谢谢观看！感谢观看