教育叙事王东升在我的教学工作中，碰到这样一件尴尬的事。记得这学期开学一个月后，为了调动学生的积极性，我评出了班级的学习之星、纪律之星、友爱之星等。我给他们准备了奖品，其中有一份特殊的奖品——水果糖。对于现在的孩子来说，吃糖实在是不稀罕，但我有一个想法，在发奖之前，我告诉他们：我知道这颗糖不值多少钱，老师只想让你们品尝到甜的滋味，成功的喜悦。当我满怀喜悦地为他们发奖品时，这时站在台上准备领奖品的一个男孩装作很难受的样子，嘴里还在嘀咕着：老师给我们发这样的奖品，真恶心。我听了以后，笑容顿时消失了，孩子不仅没有说谢谢，还嫌弃这不值钱的奖品，何况我在这之前把我的想法以告诉了他们呀！我当时没有急于批评这位男同学，联想到平时，他们与同学交往时很少说谢谢，对父母关心的唠叨是不耐烦，对老师的谆谆教导是一种冷漠，所有这一切好像都是应该的，他们只知有自己，不知爱别人。结合平时的点点滴滴，我感慨万千。第二天，我给学生们读了自己花了一个晚上的时间上网搜集到的一系列以“感恩”为主题的文章，我读了《美丽的感恩节》一文，向学生介绍西方的感恩节，讲了一个中国学生到美国后的发现，美国人使用频率最高的一个词是“谢谢”，他们感谢身边值得感谢的一切，即使是递给你一张纸，为你让个道……孩子们静静地听着，我能感觉出他们是在用心的聆听，是在用自己的灵魂去应和。我想，也许他们是第一次知道，原来生活中有这么多值得他们去感谢的人和事。“昨天，我本来想告诉你们，我为你们准备的奖品虽说不值钱，但是它代表我的一份心意，因为我爱你们！我并没有期望你们感谢我，只希望你们理解老师一番苦心，理解为什么老师愿意为你们付出，可有人却说这恶心。”我虽然没有点那个男孩的名字，但我看到了那个同学听了我的话，红着脸，低着脑袋。“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”我们的阅读语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活，课本即生活的记录。为了达到更好的教学效果，我把第二册有关爱的教育的课文又与孩子们一起重温了一遍。《看电视》——球迷爸爸非常爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。《胖乎乎的小手》——爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。《棉鞋里的阳光》——老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。《月亮的心愿》——郊游，可以饱览山川秀美的风光，可以呼吸大自然清新的空气，可以忘情地欢呼雀跃，可以尽兴地游戏玩耍，不光孩子们向往，大人也非常喜欢。珍珍也很想去郊游，说不定她也像月亮姐姐看到的那个正在睡觉的小姑娘一样，已经做好了充分的准备；但是，她知道，妈妈的病还没好，需要人照顾。如果自己去郊游了，谁给妈妈端水，谁给妈妈拿药？她想，妈妈病了，照顾妈妈最重要。这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。……语文课本中的佳作是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。教学即生活的阐释，课堂学习是学生生活的一部分。当然，教学需要用学生的生活实际来充实，使学生通过生活经验来体悟语文，自然而然的获得知识，陶冶情操，特别是以作业为桥梁实现教学生活化的再扩展，我认为作业除了巩固课内外知识的功能外，还应发挥它引导学生走向社会生活的功能。通过作业，让学生研究身边的生活，关注社会动态，做生活的有心人和主人。学完这几篇课文之后，为了使学生更好到去体验亲情与友情，我给他们布置了几项爱心作业：1、社会实践调查《父母的工作》。了解父母工作的艰辛，同时也感受父母对孩子的一片苦心，达到从小培养肯吃苦、爱劳动的良好品行，报答父母的养育之恩。2、给妈妈、爸爸洗一次脚。3、在家里做一次家务事4、做一张贺卡送给家长。一