理想的地理教学理想的地理教学应该是激情：情感的强烈表达教师自身对学科、事业、对学生的爱爱国主义情感爱国主义不等于民族主义爱国不等于爱政府不能容忍通过教育煽动下一代对另一个国家或民族的仇恨－－哪怕这个国家或民族曾经是我们的死敌……..“要冷静，不要到前线去充当抗日英雄，要避开与日本的正面冲突，绕到日军后方去打游击，要想办法扩充八路军、建立抗日游击根据地，要千方百计地积蓄和壮大我党的武装力量。对政府方面催促的开赴前线的命令，要以各种借口予以推拖，只有在日军大大杀伤国军之后，我们才能坐收抗日成果，去夺取国民党的政权。”……..“为了发展壮大我党的武装力量，在战后夺取全国政权。我们党必须严格遵循的总方针是“一分抗日，二分应付，七分发展，外加十分宣传”。任何人，任何组织都不得违背这个总体方针。”（毛在一九三七年八月在陕北洛川会议上的讲话）1972年，中日建交时，毛泽东会见日本首相田中角荣：日本首相田中角荣就向毛道歉：“啊，对不起啊，我们发动了侵略战争，是中国受到很大的伤害。”毛说：“不是对不起啊，你们有功啊，为啥有功呢？因为你们要不是发动侵华战争的话，我们共产党怎么能够强大？我们怎么能够夺权哪？怎么能够把蒋介石打败呀？我们如何感谢你们？我们不要你们战争赔偿！”摘自（田中角荣传,日语原版）二、生动而丰满的教学丰满：教学应有的正确的价值导向和价值追求三、应该是启迪灵智而不是禁锢思维的教学不要把知识教条化教教材与用教材教关于启发学生思维启发式教学不等于课堂提问启发式教学的若干层次1、启发学生在课本（地图）上寻找现成的答案2、启发学生用自己的语言表达思维3、启发学生提出有深度的问题（质疑）首先应鼓励学生的独立思维和求真求实的科学态度，因为学生如果没有达到“愤”和“悱”的程度就不可能提出类似问题（3分）。再帮助学生梳理知识脉络：外力作用的方向的确是削高填低，黄土高原千沟万壑自然景观也的确是外力作用形成的，这其实并不矛盾（3分）。因为正是外力作用把黄土高原上的物质搬运到了华北平原和渤海，这本身就是一个削高填低的过程；至于黄土高原上的千沟万壑的形态是这一过程中的必然产物，因为黄土高原上不同的地表形态下抵抗侵蚀的能力是不同的，地表结构的差异在外力作用下就表现为千沟万壑的形态，但这种形态是不稳定的，若没有其他因素的干扰，黄土高原上的黄土最终将全部被搬运到低地去（4分）。4、启发学生用所学知识解决实际问题5、启发学生提出新的问题（开辟新研究方向）教给学生有成长活性的知识关于经纬网的教学NS等值线的思考区域的研究制作简单的小工具进行区时换算四、提高自己的教学境界高屋建瓴的把握教材减轻学生过重的课业负担。（2分）课程标准的内容要求是必须达到的最低要求，在这个前提下,教师可以根据教情、学情自行增加内容。课程标准的这种安排为教师实现自己对学科的价值理解和学生在学科上的个性发展提供了空间.（2分）“教材无非是一些例子”。区域研究的方法是相通的，学生应该通过学习大量类似内容中的一个或几个例子,掌握学习、研究这类问题的一般方法,就能以此为条件通过自主探究来学习其他类似的内容。课程标准的这种安排体现了“授人鱼”不如“授人以渔”的价值追求.（4分）使教师有更多的精力把教学的着眼点由过去课堂、教材转变为向社会、向生活等更广阔的空间拓展开放。（2分）四、应该是让学生充分动起来的教学关于杜郞口模式评价教师教学优劣的标准应该是看学生是否学有所思、学有所成谢谢！株洲教科院谭卫平13973358529zzjkytwp@163.com