雷雨教学设计雷雨教学设计15篇作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的雷雨教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。雷雨教学设计1一、课件引入，初步感知１、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？２、让学生谈谈自己对雷雨的了解。二、借助图画初读课文，认识生字１、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。２、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。３、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。４、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。５、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。三、读课文，读中感悟１、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。２、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的'变化。说说雷雨中的景象。３、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。四、趣味练习，引导积累运用１、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳２、读读说说：闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。越……越……五、课后延伸１、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？２、彩虹是怎么形成的？雷雨教学设计2一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题：1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图3.填空（越多越好）：一个（）的周朴园二、明确上面习题三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题针对自读情况作答思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况（二）依次提问并引导学生明确相关内容：1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？（三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读（一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价评价（二）依次思考1——5题并作答参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了”5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚）②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况）③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？）④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受（比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底）6.“我姓鲁。”“