运用多媒体教育资源优化农村初中英语阅读课堂的研究课题研究方案一、课题提出的背景传统的英语教学方式主要是通过黑板、教科书等媒体进行教学，学习者主要是通过一维的方式，依靠语言、文字、数据来表示、传递和处理信息的。在人类进入信息时代以后，这样的一维的教学方式就无法适应社会发展要求。现代多媒体教育技术也随之应运而生，走进我们的课堂。运用现代教学手段于英语教学中也成为时代的必需,特别是我们信息相对比较闭塞的农村初中学校更是如此。可以说谁掌握现代化信息技术好，运用适当谁就掌握了现代英语教学的制高点。但在现代教育技术的使用上却存在许多困难：首先是部分教师对现代多媒体教育技术对提高英语教学质量认识不够，还习惯于传统方法；其次是大部分教师对现代教育技术的学习和掌握不够；三是英语课堂及课件设计水平与现代英语的教学要求存在较大差距，进而影响教学效果。另外，尽管我们学校于2007年建成了校园网和校园网资源库，现每只教室都已配有多媒体设备，建有校园网资源库，但在英语教学方面内容很少，未做到优势资源共享。为此提出了本课题。二、课题界定与支撑性理论1、我国新课程改革的相关理论。课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应当充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。2、“认知—建构主义”学习理论。“认知—建构主义”学习理论的主要思想内容强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是否知识意义的主动建构者；强调学习环境对有形意义建构的作用。认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。建构主义学习观认为：学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境中。从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，在以学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，通过现代多媒体技术设计的丰富多彩的情境，让学生的知识在与情境，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中自行建构，而不是灌输，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，培养其创新精神和实践能力。3、教育学和心理学的相关理论。现代教育技术可以促进学生对知识快捷准确地获取，有助于促进学生认知素质的全面提高。现代教育技术手段的运用有利于学生兴趣、爱好的产生与发展，它可以陶冶学生的情操，健全学生的心理，可以促进学生情感、意志、心理、审美等非智力因素全面协调的发展。使人人接受平等的教育成为现实，同时也为人人接受更加全面的教育提供了保证。未来教育是学生个性充分发展的教育，以信息技术为基础的现代教育技术是教育领域一次技术革命。现代教育技术集声、文、色、形于一体，从而使知识信息容量增大，内容更充实，形象更丰富，它改变了传统教学中知识输出的模式，有助于学生运用多种感官理解知识。同时，现代教育技术的运用可使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，这就为教师提供了更加丰富的教学模式，有助于教师真正提高学生多方面素质，提高教学质量。三、理论假设与研究目标1）根据现代英语教学要求，研究出切实可行的几种英语多媒体教学模式。2）鼓励全组老师深入学习，制作出优秀的英语教学多媒体课件，提高教学质量。3）在校园网资源库中创建英语教学专辑：①图片、音像等课程背景部分；②自编练习及专题复习部分；③教师解题技巧等学法指导部分；④佳作欣赏部分；⑤学生优秀习作部分；⑥教师教学论文部分；⑦语法专题部分；⑧教师自制课件部分；⑨听说资料及听力软件部分；⑩竞赛辅导专辑部分。四、研究内容设计1）通过对资源的优化与整合研究出切实可行的现代英语教学新模式，2）制作优质的七、八、九年级英语课的教学课件。五、研究过程设计1）资源库英语专辑的创建和完善2009年上半年完2）初中英语多媒体课件的制作2009年上半年完成3）初中英语多媒体教学模式2009年下半年完成4）以上三部分内容的整合2009年下半年完成六、完成课题的可行性分析随着社会信息时代的到来，现代多媒体教育技术走进学校、走进课堂，大多数英语老师都意识到学习和掌握现代化多媒体教育技术对提高英语教学质量的重要性。在我校多媒体设备已进入每只教室且建成了初具规模的校园网资源库，英语组老师大多是近年毕业的年轻教师，他们聪明好学，基本功扎实，接受新知能力强且绝大多数教师已初步具备了制作和运用多媒体课件的能力，现在每个办公室、每位教师家中都有电脑，学习和掌握现代化多媒体技术在教研组已蔚然成风，有论文和制作的课件在各类评比中获奖。七、研究成成果形式