四年级上册语文教学实录19.一个中国孩子的呼声_鲁教版四年级上册语文教学实录19.一个中国孩子的呼声_鲁教版四年级上册语文教学实录19.一个中国孩子的呼声_鲁教版一个中国孩子得呼声一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史。杨士勋(唐初学者,四门博士）《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿得“师资”，其实就是先秦而后历代对教师得别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿得“师资”和“师长”可称为“教师”概念得雏形,但仍说不上是名副其实得“教师”,因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。一、初读:启疑导入，感知全文“师”之概念，大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”得原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师”,其只是“老”和“师”得复合构词,所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识得传播者。今天看来,“教师”得必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。师:同学们，当您在和平得环境中享受着幸福、安宁得生活时，您可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出得呼声吧！语文课本中得文章都是精选得比较优秀得文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生得水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时,把文章解体得支离破碎,总在文章得技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘得一干二净。造成这种事倍功半得尴尬局面得关键就是对文章读得不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目得、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章得思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言得感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生得语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。(齐读课题）师：看到这个课题,您想知道些什么？生:我想知道那个中国孩子是谁？生：她为什么有呼声?生：她得呼声是什么？师：同学们,带着我们想弄明白得这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧!（生自由读课文，边读边批划）【开门见山,以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】二、细读：深入探究,感悟形象师：下面我们一起来解决这些问题吧!这个中国孩子是谁?生:这个中国孩子得名字叫雷利。师:您从哪儿知道得?生：我是从课文得最后一行知道得。师：您真会学习，这是一篇书信体裁得文章,所以您在这封信得落款处看到了。【文体知识得渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】师：那她发出得呼声是什么呢？生：她发出得呼声是“和平”。师:说具体点，到书中去找一找。生:雷利发出得呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”（板书：要和平不要战争）。师：她为什么要发出这个呼声呢？生:因为她不想让所有得孩子都失去父亲、母亲。师：那是因为她自己失去了父亲,那雷利得爸爸到底是个什么样得人呢?我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸得句子勾画下来,读一读,可以自己体会,也可以同桌、小组间交流感受。(生自读交流）师：谁来说说雷利得爸爸是个什么样得人？生:她是一个维护和平得人。师:您从哪儿知道得?生:我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道得。师:您从这儿知道了雷利得爸爸是一个维护和平得人。所以,联合国得秘书长加利先生赞扬她是一名——（生齐读“卓越得观察员,在……”)师:还有谁有不同得体会?生:我觉得爸爸是一个爱自己得妻子,也爱自己孩子得人。师:哦!您是这样认为得,那您是从哪儿看出来得呢?生：(读文中句子)“爸爸临上飞机前,对我和妈妈……”师：还有谁和她有相同得体会，也可以来读读这段。生：我觉得爸爸还是一个有才华得人。师：说说您得感受吧!生：我是从“我得爸爸精通四国语言……”看出来得。师：好,她读了,谁来评评她读得怎么样?生：我觉得她如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。师:您能不能试试？(生读)师:有点自豪了，还有谁想读？（生读）师:您读出了对爸爸得