思维导图引导下的高中语文作文教学新模式作者：成美勤来源：《作文成功之路（高考冲刺）》2019年第11期江苏省姜堰中学成美勤思维导图是一种图形思维工具，它通过清晰的框架，构建起了各级主题之间的隶属关系，能充分挖掘人的思维潜能。自东尼·博赞(TonyBuzan)提出以来，思维导图其强大的功能性运用到了社会各领域，引发了人们的广泛关注。这其中，自然包括思维导图在教育教学范围内的运用。作为高中语文教师，我在语文作文教学实践中，运用了思维导图这一工具，收获颇丰，大大提高了作文教学的效率及质量。接下来，我仅针对在思维导图引导下的高中语文作文教学新模式，谈谈个人的认识与看法。一、借助思维导图，帮助学生发散思维思维导图中有一个核心关节点，由这一核心关节点出发可发散、延伸出众多下一级关节点，而这众多的关节点又可以各自发散、延伸出更多的关节点，整个过程结束，一个思维的放射性立体结构得以轻松构建。基于这一突出优势，教师借助思维导图，往往能帮助学生发散写作思维。对此，我深有感触。例如，某次我给学生提出如下写作要求：一个铁环，不小心弄丢了一部分；为了寻找丢失的那一部分，铁环拼命地去寻找，但是由于丢失了一部分，导致没有以往完整时那般圆了，因此，只能慢慢向前滚动。在慢慢寻找丢失的那一部分的过程中，铁环目睹了花朵盛开时的美丽，聆听了鸟儿的歌声，看到了日出、日落交替时的壮阔，这一切都是铁环之前未曾接触过的美好。终于，铁环找到了丢失的那一部分，它又是一个完整的、能飞快滚动的铁环了，可是也正因为这样，铁环再也没有停下匆忙的脚步。请根据这个寓言故事，写出自己的认识与看法。以此为基础，我引导学生边思考，边将自己能想到的零碎的东西写下来。学生在认真审视写作要求之后，想到了“缺陷”和“完美”，还想到了“得”与“失”，以此为基础，把思维导图的核心关节点定为“铁环的启示”，其下一级关节点分为两个，分别为“缺陷与完美”“得与失”，而针对“缺陷与完美”这一关节点，又延伸出了“世界上不存在绝对的完美，有时候缺陷也是一种美”这一内容；“得与失”这一关节点则延伸出了“有得必有失，有失必有得”这一内容，两者构成了整个思维导图的第二级关节点；顺势进一步展开头脑风暴，将自己所能想到的内容写出来，作为整个思维导图的第三级关节点。这样，把该思维导图绘制出来以后，就清晰地知道，自己对于这一给定的写作主题能写什么，要写什么，如何写，写作思路豁然开朗。由此，思维导图可以帮助学生发散思维这个结论，得到了充分的证实。二、借助思维导图，搭建作文框架在思维发散，知道了如何切入写作主题之后，学生在写作时，面临的又一个问题是，如何将内心的所思所想有条有理地写出来。这便涉及文章写作框架的搭建问题。从思维导图的定义来看，其具有清晰的框架结构，且层次分明，富有极强的逻辑性，也正因为如此，借助思维导图，帮助学生巧妙搭建作文框架，便具有了无限可能。我在写作教学实践中，便尝试鼓励学生借助思维导图，搭建作文框架，收效颇佳。例如，某次作文课上，我给出了如下的写作主题：道德，是每一个人立足于社会的根本。做一个有道德的人其实很简单，只要从日常生活中的点滴小事做起，内心的道德之花便能散发出浓郁的花香。请结合自身的经历，对道德发表个人认识与看法。在拿到这一写作主题之后，学生很快便进行了积极的思维导图构建。首先，有学生画出了思维导图的核心关节点：“做一个有道德的人。”随后，该关节点以一个单向箭头的方式指向了下一级关节点：“周末与家人参观某景点。”接着，又以一个单项箭头的形式指向下一级关节点：“从后门逃票进景点。”紧接着又紧紧指向了下一级关节点：“被年幼的弟弟质疑，身高符合要求了，为什么不买票进入景点呢？”这时，思维导图的节点不再是单一性的箭头指向了，而是分别指向下两个关节点：“正面回应弟弟的质疑，然后去买票。”“继续选择逃票。”最后指向整个思维导图的最后一个关节点：“这次经历获得的启示。”这样，多个关节点分布下来，该名学生已经搭建起了完整的框架结构，知道这一步写什么，下一步又该写什么，写作思路变得清晰而直观，而这为写出条理清晰的好文章，做了充分的准备工作。三、借助思维导图，帮助学生自我评价在现有的高中语文写作教学中，我们经常面临这样一种情况：学生作文上交之后，多由教师批阅，但囿于时间与精力的限制，相当一部分教师会简单批改学生作文，然后匆忙发给学生；而学生对于教师给出的评语过于简单这一情况，也早已习惯，很多人甚至连看都不看，便直接将批阅的作文收起来。这样，作文实际上并没有起到批改的引导性作用。针对这一情况，我突发奇想，为何不引导学生互批作文呢，在批改他人作文的过程中，学生能发现别人作文的闪光点，有