《点亮小灯泡》教学设计【教学目标】科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。情感态度价值观：1、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。2、激发进一步探究电的兴趣。【教学重点】正确连接电路【教学难点】认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡【教学准备】小灯泡、1.5v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图【教学过程】一、创设情境导新课导入：教师出示两个手电筒，（一个可以发光，另一个手电筒内部安装的小灯泡的灯丝是断掉的，但是老师不告诉同学们小灯泡的灯丝断了）向同学们提出问题：“同学们，这是什么？”生齐答：手电筒。指名一生上台操作，发现其中一个不发光。师：哪位同学能够说出为什么不发光？师：请同学们讨论交流原因可能有哪些？生：可能是手电筒内部没有电池；生：可能电池没有电了；生：可能是手电筒内部的小灯泡坏掉了；生：可能是手电筒的线路不通了。师小结：同学们的回答很好，手电筒小灯泡不能发光的原因很多，如要想让小灯泡亮起来，必须提供电，生活中使用的电都是靠电源提供的，如：电池、发电机等。如果手电筒内部没有电池或者电池没有电了，小灯泡就不会发光。通过本课的学习，将让同学们当一回小小电工，任务是点亮小灯泡。板书课题：点亮小灯泡二、师生互动学新课活动一：小灯泡的构造（一）引导学生观察小灯泡的连接装置1、师：请同学们观察自己小组桌面上的小灯泡，并结合教材中小灯泡的结构图认识小灯泡构造。2、学生汇报观察结果：玻璃泡、灯丝、金属架、连接点等。3、教师结合小灯泡的结构图帮助学生认识小灯泡的各部分名称。4、教师演示实验，提出问题：小灯泡的发光部分在哪个部位？5、学生回答：灯丝。6、师：小灯泡的灯丝发光，表明有电流通过灯丝。提问：电流首先流入灯泡的哪个部分？在灯泡内部流动的路径又是怎样的？指名学生回答3随生答板书：连接点→灯丝→另一个连接点师介绍电池及正、负极。（二）让小灯泡发光1、学生活动：利用每个小组的材料让小灯泡发光，师巡视指导。学生上台展示。2、师：电流在整个电路的流动路径是怎样的？生回答。3、师生共同总结电流的路径：电池正极→连接点→灯丝→另一个连接点→电池负极4、指出两种错误的连接方式：短路与断路。指出短路的危害，短路与断路的不同点。5、师安全用电温馨提醒：不得用学校、家中插座里的电做实验。6、教材四种连接让学生观察，由学生说出结果。7、课堂练习：出示课件三、课堂小结1、通过这节课的学习，同学们有什么收获？2、师生共同回顾本堂课所学内容并总结。四、科学素养训练请同学们按照老师发的调查表做一次调查，并填写家用电器调查表，完成本课的实验记录单。附板书设计2、点亮小灯泡灯泡的构造：玻璃泡、灯丝、金属架连接点电流路径：电池正极→连接点→灯丝→另一个连接点→电池负极电池：铜帽是正极、锌壳是负极错误连接：短路和断路《点亮小灯泡》学情分析本节课主要教学目标是让学生连接电路，使小灯泡亮起来，学生在日常生活中会经常接触小灯泡，如手电筒内部就有小灯泡。而各种电灯更已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这些都为学生学习本课提供了感性基础。而在上一节课的学习过程中，学生知道电路的概念，知道电路是由电源、用电器、导线等电器元件等连接而成的电流通路，这为学生设计电路提供了知识基础。故本课可以尽量多地创造机会，让学生多动手活动，多讨论交流，发挥学习的主观能动性。《点亮小灯泡》效果分析3整堂课中，学生始终以饱满的情绪主动地积极地参与，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，活动参与度高，学习情绪高昂，能够与教师和同伴展开协作学习，学习共同体相互依赖度高。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，而且必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、在感知、实践的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。本堂课我让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够。就整节课来看，这是一节很有效的科学实验课，是一节学生学有所得，听、说、做、思维都得到很好训练的一节课，也是让学生学得很开心