《林海》教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《林海》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《林海》教学设计1教学目标：1、深入理解大兴安岭的景色特点，受到热爱祖国的思想教育。2、学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。3、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、了解大兴安岭的景色特点。2、体会作者表达真情实感的方法。教具准备：投影、录像教学过程：一、复习导入：1、上节课我们随着老舍爷爷一起初步了解了大兴安岭的美丽风光，知道作者在进入大兴安岭前总以为—（）。当走进大兴安岭后，作者的感受发生了什么变化？学生汇报。学生板书：亲切舒服2、请你告诉大家，作者从哪几方面向我们介绍了大兴安岭的景色特点？学生汇报。教师板书：岭林花二、学习课文，品读词句，体会感情：（一）自由朗读课文中描写“岭、林、花”三方面的内容，边读边想象画面，在自己最喜欢的'地方做上记号，并美美地读一读，发现不明白的地方打“？”（学生自主读书，教师巡视）（二）合作学习：现在请同学们把自己最喜欢的一处地方美美地读给学习小组内的同学听，也可以读给你的好朋友听，读完后还要说一说为什么这样读，听的同学可以补充意见或评价，有问题也可以请教同学帮助解决。（小组合作学习，教师了解学情，适当点拨）（三）大组交流：学生自由发言，教师点拨，生生互助，品读赏析，体会感情。1、根据学生交流情况，相机板书：岭：多温柔林：绿如海花：多美丽2、品味词句，体会感情：学生汇报过程中，抓主描写景物特点的句子，引导学生美美朗读，读出自己的喜爱之情。方式：自由读，指名读，评议读，赛读。适时背诵有关语句。3、播放录像，欣赏美景。（边欣赏边请同学上台解说）以上三步交替进行。（四）默读6、7自然段，边读边在脑海中浮现画面，同时给自己提出问题，并试着解决问题。学生自主学生，发现问题，解决问题。交流汇报：学生自己质疑，生生解疑。重点体会：（1）美丽与建设的关系。（2）美丽与兴国安邦的关系。三、总结：请你用一、两句话表达自己对大兴安岭的喜爱之情。四、作业：1、背诵课文。2、给美丽的大兴安岭写解说词。《林海》教学设计2教学目标：1、感受大兴安岭的美丽而不空洞，在朗读中激发学生“亲切、舒服”的共鸣。2、以“冲突”串起教程，引导学生关注写作的脉络和感情的自然升华。3、渗透“与时俱进”观，正视大兴安岭的今日生态，唤起时代的责任感。预设流程：一、谈话导入1、同学们，还记得老舍先生吗？我们学过他写的的哪些文章？有什么感受？2、老舍先生是著名的“语言大师”，读他的文章的确是一种享受！今天我们来学习他的另一篇文章。1961年夏天，老舍先生参观游览了大兴安岭，并且写下了《林海》这篇文章，今天，让我们走进《林海》，一起来感受大兴安岭的独特风光。（出示课题）二、畅谈感受，确立对话核心主题1、昨天大家已经预习了课文，与文本进行了独立对话。读了课文，你觉得大兴安岭带给你怎样的感受？2、老舍先生最强烈的感受是什么？3、质疑：亲切与舒服，出现了三次亲切与舒服，感觉太强烈了！老舍先生为什么会有如此强烈的感觉呢？就让我们跟着老舍先生走进大兴安岭。三、引出对话分主题，寻找对话依托点（一）古木冲突，引发话题1、初入大兴安岭，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸古木，你会有什么感觉？2、对古木，老舍先生怎么会产生亲切、舒服的感觉呢？资料链接：1961年社会大背景3、我们就从课文的语言文字中感受林海带给老舍先生的亲切与舒服。圈圈画画找一找让你感受到了亲切与舒服的词、句，读一读。（学生自读课文，感受、体验）（二）寻找“亲切、舒服”，展开对话对话交流：⊙群岭起伏（课件出示）“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。这句话带给你怎样的感觉。（温柔）你为什么会觉得温柔？现在我的面前就是一大片的岭，（课件出示）“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的。”这样的的“岭”给你什么感觉？看来，老舍先生真不愧是语言大师，就这么个“点”、这么个“着”字，给人的感受却截然不同。多么温柔的岭，谁愿意来赞一赞。⊙一碧千里（课件出示）“目之所及，哪里都是绿的。”师：那是一些怎样的绿呀！面对这满眼的绿，你有怎样的感觉？读出你的感觉好吗？⊙“浪花飞溅”（课件出示）“海”边上不是还有些白色的浪花吗？那是些俏丽的`白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？如果让你用自己的话来说，同样表达这个意思，你还可以怎么来写这些俏丽的白桦？读着这句话中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（俏丽、闪动