辅导员是从事辅导工作的人员的简称。广义：心理辅导员、生活辅导员、技术辅导员等二、辅导员概况1908年心理学家帕森斯在波士顿成立了第一家以青年人为主要辅导对象的辅导中心，这项服务受到大家的欢迎，帕森斯因此获得“辅导之父”的称号。心理卫生运动的兴起也促进了辅导工作的发展。后来，辅导员制度在迅速发展，逐渐成为高等教育的主要组成部分，辅导员工作地目标逐渐从矫正和治疗学生心理问题转向促进学生的全面发展。2、工作理念的辅导员制度从一开始就承载着明确的社会性责任。其学生工作的指导思想是：致力于学生的全面发展而不仅仅是对他们进行智力训练。已经基本形成由高校牵头，学校、家庭和社区相结合的辅导网络，服务涉及的范围非常广泛，包括学生的学习辅导、生活辅导、生涯辅导等各个方面，在学校内部已经形成专门的辅导咨询服务体系。国外辅导员表现出高专业化特征，这些专业既涉及教育学、心理学、社会学，也涉及精神病学、运动学、营养学等学科，最终通过众多个体的高度专业化形成高水平的整体综合化。辅导员中许多人都具有相关的博士学位，并且通过辅导员职业协会的职业考试。高校也普遍聘用优秀的高年级学生担任学习、住宿、生活辅导员，利用他们的经历和热情为低年级学生提供服务。在校生少于10000人的高校，平均有个全职工作人员，其中两人具有博士学位；在校生大于10000人的高校，平均有个全职工作人员，其中有5人具有博士学位。4、职业归属感学校认为学生辅导工作是高校整体工作的重要组成部分，是学校的长期性工作之一，根据设定的岗位，辅导员可被聘为教授、副教授等。十分重视学生事务学科体系的建设，每个州都至少有一所大学开设高等教育行政学专业，并设有硕士、博士学位，为高校学生事务培养专门人才。辅导员个人则将此项工作作为一项事业和自己的终身职业对待，具有强烈的职业归属感，因而具有很强的稳定性。5、法律保障以麻海德州立大学为例三、我国辅导员的情况1、产生1952年之前，我国借鉴前苏联的经验，在军政大学设立政治指导员指导，这为高校政治辅导员的确立奠定了基础，这个阶段可以说是我国辅导员制度的萌芽阶段。从分工来看，高校辅导员分类非常细，既包括全职的心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员、生活辅导员，也包括的学习、生活、住宿辅导员等。职业认同的获得，既有来自外界的积极评价，又有来自教师内在的自我肯定。有多少咨询、心理辅导员、生涯辅导员、学习辅导员、生活辅导员、住宿辅导员等专业辅导员？作为教师，很少有机会从事教学；一年级：侧重学习、生活、住宿、自理、自助能力学校认为学生辅导工作是高校整体工作的重要组成部分，是学校的长期性工作之一，根据设定的岗位，辅导员可被聘为教授、副教授等。有多少属于辅导员?二级学院辅导总编制有多少属于专职辅导员？在校生少于10000人的高校，平均有个全职工作人员，其中两人具有博士学位；做好管理：考虑辅导员的职业发展有多少属于辅导员?虽然依据教育部24号令的规定，高校名义上赋予辅导员教师与干部的双重身份，但实际中，1953年4月3日，为了加强学生的思想政治工作，时任清华大学校长的蒋南翔同志率先提出并建立了学生政治辅导员制度，即选拔思想政治觉悟高、业务素质好的高年级学生，“半脱产”做学生的政治思想工作，这是我国高校现行的辅导员工作制度的开端。在校生大于10000人的高校，平均有个全职工作人员，其中有5人具有博士学位。一方面，学生事务工作者认真履行职责，以学生为本;另一方面，通过咨询及相关的指导和服务，提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题及实际问题，促进学生心理和思想的成熟。高校学生事务工作除了有相对比较完备的法律的制约外，还有非常完善的行业规范的影响，许多工作只要按照现成的程序、步骤和规范去操作即可。四、我国当前辅导员工作的困惑2004年8月中央出台了十六号文件，十六号文件的出台第一次提出辅导员队伍专业化的问题。2006年4月教育部在上海召开全国高校辅导员队伍建设工作会议，这是新中国成立以来第一次专门就辅导员队伍建设工作召开的会议，同时制定了《2006－年普通高等学校辅导员培训计划》，同年9月1日起施行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，为高校辅导员的三重角色作出明确规定。2、工作理念3、专业化发展水平4、职业归属感不强1、队伍构成的困惑（1）在编在职4、职业发展与自我价值难以实现他们的职责也不太明确，集教育、管理、服务于一体，工作内容非常繁杂，因而对学生的思想政治教育很难做到细致入微、保质保量，工作成效不明显。我国的学生辅导员一般情况下接受学校学生工作部（处）、院系的双重领导，辅导员的职责也就相应地包括两个主要方面：一方面是接受学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。1953年4月3日，为了加强学生的思想政治工作