《小池》教学设计《小池》教学设计15篇作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《小池》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《小池》教学设计1【学习目标】１、认识“所”、“牧”等１２个生字，会写“诗”、“林”等６个字。２、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。３、有朗读古诗的兴趣。【学习重难点】１、重点：认识１２个生字，会写６个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。２、难点：有感情地朗读古诗。【课前准备】多媒体课件。【教学过程】一、插图导入１、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？（出示荷花图。）２、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？（出示课文插图。）３、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。齐读课题，教学“池”。二、初读课文，整体感受１、那么美的古诗，现在就来听一听！（听录音。）师：听完后，你有什么感觉？２、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。３、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？指名读课文，教师随机指导：师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？生：……泉眼无／声／惜（细音）细（惜音）流……（读音和停顿都有问题。）师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）４、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。５、下面再请小朋友来读一读，相信会读的`更好！６、揭示作者：师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？生１：一个静静的小池。生２：美丽的小池。生３：这是一个长着荷叶的小池。师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？生１：是春天。生２：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。生１：可是这儿没有荷花。生３：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏三、再读，读通读顺诗句１、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。２、齐读课文。３、指名叫一些学生来读或者背：师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？４、小组互相朗读：还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。５、检查朗读情况：指名读，小组赛读，全班齐读。四、交流，简单了解诗意１、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生１：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。生２：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的生３：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。２、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。生４：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？生５：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。３、师：哪里还读不懂？生：“泉眼”是什么意思？师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？生：是从右上方流过来的（指图）。师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。师：你们谁能用“惜”组词吗？生：珍惜，爱惜。生２：哦，就是泉水爱惜流水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。４、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。５、小荷是荷叶还是荷花？五、画画，加深对诗句的理解师：你能把这样的情景画一画吗？师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？生１：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。生２：还有太阳！师：为什么要画太阳？生２：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。六、巩固生字《小池》教学设计2[教材分析]：《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。[设计理念]：苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多媒体课件和表演、画图等多种