历史课堂提问的艺术与创造思维能力的培养（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）历史课堂提问的艺术与创造思维能力的培养摘要:课堂提问是课堂教学的重要组成部分,课堂提问设计的优劣将直接影响教学效果。根据学生的心理活动特点,讲究提问的艺术,灵活采用激趣性提问、迁移性提问、铺垫性提问、发散性提问等方法,可以激发学生的好奇心、探索欲、求知欲、创造性和竞争意识,从而培养学生的创造思维能力。关键词:历史教学;课堂提问;思维能力中图分类号:g633.51文献标识码:a文章编号:1671-0568(202115-0177-032004年高中新课程在全国范围内的逐渐推广,新一轮教学改革大潮正在兴起。新课程更加强调学生要学会用科学的历史观分析问题、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。让学生掌握必要的知识和技能,提高课堂教学效率,教师必须想方设法激发学生思维的积极性和求知欲。显然,精心设计课堂提问,创设问题情景,就成了实施启发式教学、开拓和培养学生思维能力的重要一环。那么在课堂教学中,什么时候提问才能恰到好处?怎样提问才能有利于学生创造思维能力的培养呢?这些都是值得我们教学工作者深入探讨的问题。笔者在高中历史教学实践上设计课堂提问有以下体会。一、激趣性提问,增加思维活动的愉悦氛围历史课不可避免地存在一些抽象难懂、缺乏趣味性的内容。教师如果处理不好,学生难免会出现昏昏欲睡的现象。这就要求教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造生动愉悦的情境,使学生带着浓厚的兴趣去积极思维,寻求新的知识。如讲中国古代经济“小农经济”这一名词时,笔者问:“大家都知道牛郎织女的传说,有谁能说说这个美丽的传说能说明一个什么道理吗?”一个简单有趣的提问,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松、愉悦、好奇的情态中进入探求新知的境界,把枯燥无味的教学内容一下子变得趣味横生,大大地活跃了学生的思维。二、迁移性提问,拓展思维活动的空间不少历史知识在内容和形式上有类似之处,它们之间有着密切的联系。对于这种情况,教师可在复习旧知识的基础上,有意设置提问,将学生已掌握的知识、技能的思维方法迁移到新的知识中去。通过类比、对照更易使学生掌握。如学生已经学习了唐末农民起义,知道起义的主要原因是政治腐败、土地高度集中、农民赋税沉重等,再到学习明末农民起义时,问同学“中国古代的农民起义的原因有一些规律性的认识,我们已经学习了唐末农民起义,现在请大家思考明末农民起义原因是什么?”这样的提问,能促使学生迫不及待地将已获得的知识和技能从已知对象迁移到未知的对象上去,较好地把握思维的方向和改变思维活动的定势,拓展思维活动的空间,从而使问题得到灵活而圆满的解决。三、铺垫性提问,解除思维过程的障碍这是一种常用的提问方式。在讲授新知识之前,教师要提问本课用到的旧知识,以达到顺利完成本课教学任务的目的,为学生积极思维创造条件,同时又能降低思维的难度,使思维活动易于过渡。例如,在讲《新时期的外交政策与成就》时,可以分步来提问:“1.中国进入改革开放新时期的标志是什么?2.新中国成立后,我国的工作重心有哪几次转移?3.联合国是哪一年成立的,它的宗旨和原则是什么?”等,这种利用旧知识作铺垫来提出问题的方式能降低思维难度,分解思维难点,减少思维阻碍,有利于学生完成思维活动的过渡。四、设问性提问,激发思维的积极性有效地创设问题情境,使学生产生疑问,经过一定的努力,从而得到解决问题的思维途径。教师在讲课时采用设问式提问,启发学生去积极思维,加深对所学知识的理解,进而产生学习兴趣,不知不觉地进入了教师设计的思维情境,探究问题的奥秘。例如,在讲解高一必修人民版专题三第一节《太平天国》,分析太平天国运动失败原因时,笔者进行了如下教学设计:师:太平天国运动失败是因为它没有制定出革命纲领吗?生:不是,它制定了《天朝田亩制度》,这是它的革命纲领。师:是否是因为它对清王朝斗争不积极呢?生:不是,它坚持斗争14年之年,席卷了大半个中国,与清王朝进行了坚决地、不妥协地斗争。师:《天朝田亩制度》以农民平分土地为中心,以求人人平等,它切合实际吗?真的能解决当时农民的要求吗?生:它不切合实际,因为它是建立在小生产者的基础上,是农民平均主义的空想,再加上当时严酷的战争环境,它根本就不能真正的实现。师:这说明当时农民阶级不是先进生产力的代表,不是先进的阶级,所以不能领导中国民主革命的重任,是吗?生:是的。这样一番问答,学生就能较好地找到问题的答案。通过教师巧妙地提出问题,很自然地解决了太平天国运动失败原因这一重大而复杂的理论问题了。教师通过设问,把问题步步引向深入,让学生在思考和回答问题的过程中,不知不觉地接受新知识,并对学习产生了兴趣。问题的设计,要使学生似懂非懂,想