“圆柱的体积”教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的“圆柱的体积”教学设计，欢迎大家分享。“圆柱的体积”教学设计1教学目标1．使学生初步理解和掌握圆柱的体积计算公式。会用公式计算圆柱的体积，并能应用分式解答一些实际问题。2．在充分展示体积公式推导过程的基础上，培养学生推理归纳能力和自学能力。教学重点：圆柱体积公式推导过程；正确理解圆柱体积公式推导过程。教学难点：圆柱体积公式推导过程；正确理解圆柱体积公式推导过程。教法：启发点拨，归纳总结，直观演示学法：自学归纳法，小组交流法课前准备：课件教学过程：一、定向导学（5分）（一）导学1．什么叫体积？(指名回答)生：物体所占空间的大小叫做体积。师：你学过哪些体积的计算公式？(指名回答)根据学生的回答，板书：长方体体积=底面积×高2．圆面积公式是怎样推导出来的？生：把一个圆，平均分成数个扇形，拼成一个近似长方形，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，(根据学生的叙述，边用幻灯片演示。)得到圆面积公式s=2πr。3．动脑筋想一想，圆柱的体积，能不能转化成你学过的形体，推导出计算圆柱体积的公式？4、导入我们已经认识了圆柱体，学会了圆柱体侧面积和表面积的计算，今天研究圆柱的体积。(板书：圆柱的体积)（二）定向出示学习目标：1、理解和掌握圆柱的体积计算公式。2、会用公式计算圆柱的体积，并能运用公式解答一些实际问题。二、合作交流（15分）1．阅读书25页。2、看书回答：(1)圆柱体是怎样变成近似长方体的？(2)切拼成的长方体的体积、底面积和高分别与圆柱体的体积、底面积、高有什么关系？(3)怎样计算切拼成的长方体体积？为什么？用字母怎样表示？3、小组展评交流结果。(1)展评题(1)。圆柱体是怎样变成长方体的？把圆柱体底面分成许多相等的扇形(例如分成16份)，然后把圆柱切开，拼成一个近似长方体。(教师加以说明，底面扇形平均分的份数越多，拼成的立体图形越接近长方体。)(2)展评题2。切拼成的长方体的体积相当于圆柱的体积，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。（3）展评题3圆柱体积＝底面积×高v=sh4、公式检测学生独立完成书上做一做1、2题。三、自主学习（5）1、出示例6下面这个杯子能不能装下这袋奶直径8厘米高10厘米这袋奶498毫升2、尝试列式计算.3、学生展示自学结果。4、小结小结：要求圆柱体积，必须知道圆柱的底面积(如果给半径、直径、底面周长，先求出底面积)和高。注意统一单位名称。四、质疑探究（2）已知圆柱的底面周长和高又怎样求圆柱的体积？五、小结检测（13分）（一）小结让学生说出圆柱体积的推导过程，体积公式。（二）检测1、把圆柱切开，可拼成一个（），圆柱的体积等于近似长方体的（），圆柱的底面积等于（），圆柱的高等于（），所以圆柱的体积=（）。2．圆柱体的底面积3.14平方分米，高40厘米。它的体积是多少？3．一根圆柱形铁棒,底面周长是12.56厘米,长是100厘米,它的体积是多少?4判断正误，对的画“√”，错误的画“×”。（1）圆柱体的'底面积越大，它的体积越大。()（2）圆柱体的高越长，它的体积越大。()（3）圆柱体的体积与长方体的体积相等。()（4）圆柱体的底面直径和高可以相等。()5、一张长方形的纸长6.28分米，宽4分米。用它分别围成两个圆柱体，它们的体积大小一样吗？请你计算一下。板书设计：圆柱的体积圆柱体积＝底面积×高v＝sh75×90=6750(立方厘米)杯子的底面积:3.14×(8/2)×(8/2)×10=502.4（ml）答：它的体积是6750立方米。答：这个杯子能装下这袋奶。“圆柱的体积”教学设计2教学内容：人教版六年级下册第19～20页圆柱体积公式的推导和练习三的第1～3题。教学目标：1、通过观察、操作、讨论等教学活动过程，理解圆柱体积计算公式的推导过程，并会正确地计算圆柱的体积。2、在图形的变换中，培养迁移能力，逻辑思维能力，并进一步发展其空间观念。3、探索和解决问题，体验转化及极限的思想方法。4、学会由未知向已知转化的学习方法。教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。教学难点：掌握圆柱体积公式的推导过程。教学方法：尝试指导法学法指导：猜想→讨论→操作→概括→尝试→辨析→总结教学用具：圆柱的体积公式演示课件。学习用具：准备推导圆柱体积计算公式所用的学具。教学过程：一、激疑引入同学们，你们看，茶叶罐是什么形状的？如何求它的体积？你有办法吗？……今天，就让我们一起来研究圆柱体积的计算方法（板书课题：圆柱的体积）。二、探究新知1、猜想现在该怎样来计算圆柱的体积呢？不妨大胆猜想一下好吗？2、表扬鼓励，实践迁移（1）有同学能把圆柱转化成我们已学过的