马说教案【实用】马说教案15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的马说教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。马说教案1《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味——1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。2.学习并积累重点词语。3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。走近作者一、作者简介韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。二、作品信息本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。强调了伯乐对千里马命运的决定作用。着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。二、问题研讨1.仔细阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从文章的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。2.本文最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。3.本文的寓意是什么?本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者运用托物寓意的'写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。四、靓点点击1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了文章的气势，使文章跌宕有力。五、文言知识1.通假字①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)③其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)马说教案2【教学思路】《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学目标】1、知识与能力：⑴熟读成诵。⑵掌握短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法：⑴指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。⑵诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。3、情感、态度与价值观：⑴理解短文所阐明的深刻道理;⑵客观、正确地把握本文提出的怀才不遇的问题。⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学重点、难点】1、重点：⑴掌握古今异义词。⑵背诵全文。⑶正确理解《马说》所阐明的深刻道理。2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】多媒体教学。【教学课时】一课时。【课前准备】教师：收集、整理材料，做好课件。学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。【教学过程和内容】一、导入1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马