班主任工作范文之老师批判学生的艺术在班级治理中，老师对学生的违纪行为进展批判教育，这是经常发生的事。毫无疑咨询，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进展批判惩处，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批判惩处不不仅是合法的，而且是必要的。批判惩处有助于构成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的才能”。事实上批判同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直截了当严峻的批判，往往难以收到预期的效果，反而容易使学消费生反感，适得其反。倘假设在对学生运用批判手段时我们注重批判的艺术，尽量不采纳简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批判，往往会收到事半功倍的效果。批判与对学生的尊重相结合，一方面批判用以警醒学生；另一方面，批判又必须防止损害学生的自尊，造成身体和精神上真正的损害。此外，批判还应留意以下几点：第一，批判要留意场合。确实是说老师批判学生要选择适宜的场合。通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进展批判。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。假如办公室里再多几个人，学生会更为难，戒备心理睬更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生如此或者那样的不是。由于，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。第二，批判要留意语言。批判是一种社会性评价，评价的依照是客观事实。因而，老师在批判学生时，在语言上要留意用词的精确性。即要精确地表达学生错误事实和咨询题的性质，既不夸张也不缩小。另外，批判学生还要留意语言表达的艺术性。每个老师批判学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其缘故在于老师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，老师在批判学生时，在语言表达上采取以表扬代替批判，以建议代替命令的曲线批判方式。如此，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建立和谐的师生关系，有益于学生身心健康的开展。第三，批判要留意情绪。确实是说老师在批判学生时要选择老师和学生情绪都适宜的状态。众所周知，一个人在心情不好的时候，是难以细心、耐心肠做好一件事的。因而，老师批判学生这种细致的思想工作更需要适当的情绪，脾气火暴的时候不行，不能深思熟虑；心情烦躁是不行，不能细致而耐心肠分析错误。同样的道理，学生犯了错误之后，心情都不能平静，有的学生余怒未消，不但没有认识到本人行为的错误，而且对旁人的说教有一种抵触情绪；有的学生则惴惴不安，担忧老师的批判；还有的学生尽管明白本人错了，但嘴巴上确实是不承认。因而不是当天急需处理的咨询题，能够留到第二天。只需说句“给你一天的时间考虑本人的不妥之处，明天我们在再好好聊聊”。到时，学生和老师都平复了，烦躁情绪、抵触情绪没有了，咨询题也容易处理了。第四，批判要留意分寸。在教育批判中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现咨询题是难免的，只要不是原则性咨询题，并有清醒的认识和改正的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？依然出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到如此的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进展了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，忽然，一声高叫“OK！”在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。我随即走过去，示意他下课来找我，又接着讲课了。放学后，他向我交待了这件事的通过：上节课，数学老师布置了一道难题，同学们都在竞赛，看谁能先做出来，在上课时，他忽然找到了该题的解题方案，因而因抑制不住快乐的心情而犯了大错。说完后他低下了头，我没有批判他，而是确信了他的学习干劲和研究精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它标题，更不该忘乎因而，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，又能对老师的原谅产生一种负疚感的，从而不断鞭策本人的批判，不是比那种“电闪雷鸣”式的批判教育效果更好吗？总之，面对犯了错误的学生，要求老师能结合师生当时的心理状态灵敏地采取不同的方式进展教育。“批判的艺术”要适时、适度、适情、适势。在批判学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。你在叫喊前，要先忍受几秒。如此会协助你压抑一下当时要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批判有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多咨询题，以及批判背后的责任心、事业心等。批判是一门高深的学咨询，它要求我们教育工作者不断学习、揣摩、讨论。