2006年7月黑龙江教育学院学报Jul.2006第25卷第4期JournalofHeilongjiangCollegeofEducationVol.25No.4语言学习者的个性对学习策略运用的影响王睿卓(哈尔滨商业大学外语学院,哈尔滨150028)摘要:个性是影响学习者语言习得的重要因素,注重学习策略是学好外语的关键。通过对比具有不同个性倾向性的语言学习者对各项学习策略运用的差异,可以看到语言学习者个性对学习策略运用的影响。关键词:语言学习者;个性;学习策略中图分类号:H31913文献标志码:A文章编号:1001-7836(2006)04-0114-02收稿日期:2005-03-13基金项目:黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目(10552049)作者简介:王睿卓(1975-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事英语语言学研究。性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。任何一种个性都有其长处,可促进学习者学习;也有其不足,会妨害学习者学习。因此,研究个性倾向对学习策略的影响既有利于语言学习者在学习中扬长避短,也有助于教师在教学中区别对待,因材施教。一、学习策略的概念及分类学习策略是指学生为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤,既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。为了便于人们对学习策略进行研究,专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。对有关英语学习中学习策略的分类研究有代表性的是文秋芳(1993)的观点:将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略既管理认知过程,又管理情感过程,与语言学习过程的管理有关,后者与语言学习材料发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整以及情感的控制与调整。语言学习策略包括形势操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。二、个性对学习策略运用的影响性格(Personality)是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是个性最重要的组成部分(宋广文,1994)。瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)认为,人生命中“里必多”(Libido)的活动是一切行为变化的基础。由此,他根据“里必多”活动倾向于外部环境还是内部环境将性格分为外向型(Ex2troversion)和内向型(Introversion),并最先将其引入学习领域(宋广文,1994)。个性研究的著名学者Eysenck(1970)指出:典型的外向型性格者爱交际,好聚会,通常有许多朋友,喜欢与他人交往,偏好在集体中进行互动式的学习;渴望兴奋,乐于寻找机会,敢于冒险,做事常凭一时冲动,对人和事的反应迅速而及时。典型的内向型性格者喜欢安静,对人和事常比较矜持,长于内省;除非亲密的朋友,他们一般与他人交往总有所保留且保持一定的距离;行动之前总是先做出计划;喜欢事事保持良好的秩序,不喜欢频繁的改变。因此,性格类型势必会直接影响学习策略的形成和使用。有着不同个性的学习者会运用各自不同的学习方法。11管理策略语言学习者缺少学习策略知识是较普遍的现象,制约了学习者对管理策略的运用。吴丽林(2005)通过对50名优秀英语专业学生的研究发现:外向型学习者大都没有制订目标和计划的习惯,经常是凭感觉去用一些学习方法;内向型学习者基本上不会笔头上刻意去制订目标和计划,但是有时候会在心里想一想目标和计划。究其为何不会经常“根据学习任务的差异选用恰当的学习策略”时,内外向学习者几乎都表示对于学习策略这种提法有些陌生,因此也就很少刻意去选用。—114—而在情感的控制与调整方面,大多数人认为外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善于交际,在外语学习中不怕出错,积极参与课堂语言活动,语言表达往往比较流利;而内向型性格的人则倾向于不善于表达自己的思想,不善于交际,因此外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。但值得注意的是,由于外向型性格人“喜欢猎奇”图新鲜、好“感情用事”而造成他们不能把旺盛的交际热情在较长时间的英语基础学习阶段保持下去。有相当一部分外向型性格的大学生在第一学期表现出极高的语言交际热情,是因为刚入校时有新鲜感和要学好英语的使命感。但随着新生变为老生,学好英语的热情不如从前,想用英语交际的冲动也越来越少。这也许是因为教师的课堂教学提供给学生语言交际的机会逐渐减少,周围的学习环境影响了语言交际的愿望和热情等一些不可预测因素,从而“使人格因素变量发挥不了什么作用”(刘润清等,20