科研案例科研案例探索作文教学之路一工作8年来，我一直在摸索和实践，希望能探索一条属于自己的教育教学之路。经过不懈的努力，近三年来我渐渐感觉到自己的教育思路越来越明朗，教育理想越来越清晰，由此也深刻感受到科学研究在日常教育教学工作中所起到的事半功倍的作用。经过深入思考并结合个人的写作经验我初步摸索出一套以点带面，通过作文教学训练带动学生全面提高语文素养的方法，而且经过一年多的实践检验也初见成效。我把这套方法的精髓——作文教学以自己的名字命名叫做“欣式”作文教学法，以此来激励和鼓舞自己。这套方法颠覆了传统作文教学教师先讲学生后练的极度限制学生创造性思维的格局，强调发挥学生主体作用，通过日常点滴渗透积累，作文指导先写后导，写中讲、讲中练，分层面批等途径，全面调动学生的学习兴趣和参与热情，让学生在兴奋的状态中参与课堂，参与作文，参与评价，从而全方位提高作文水平，最终提升语文素质。教科书里的课文，大多文质兼美，含意隽永，都是学习语文、提高语言素养和人文素养的主要凭借。充分挖掘文本资源，适时开展语言文字训练，可以达到知识与技能的双赢。我在教学中总让学生在课前借助工具书理解重点词语（老师先进行大范围的圈定），然后让学生从这些这些词语中挑选若干（根据重点词语的多少规定最少用词量）进行练笔，写一段话，要求语意连贯，语句通顺，内容不限、字数不限、体裁不限。在完成这一作业的过程中，学生可以完全放开思路，结合自己的经历、阅历进行构思和创作，通过理解词义、选词、构思情节、下笔成文等环节,学生不仅加深了对词语的理解，而且可以充分发挥创造性思维，综合运用各科知识。不论记叙文、散文还是寓言、神话，学生都可以把要求运用的词语与已经掌握的其他学科知识和自己已有的生活经验融会贯通，从而实现对知识的重组、整合、升华，语言素养以及语文的综合能力在潜移默化中得到无形提高。另外老师讲评也是一个很重要的环节，师生共同鉴赏分析，因为作业中学生们使用的词语多数是相同的，即使有的词语有的学生没有用到，那至少也曾经被挑选和筛选过，所以对词语运用得得当与否，学生们心中人人都有杆秤，教师在讲评和纠正学生某些词语运用的问题时针对性强，学生们的收获立竿见影。而对于运用问题比较大的词语，教师可以再举例，同时引导学生再造句，让学生的掌握更加牢固。与此同时还可以借机对学生文章的构思、选材以及思想性，知识性以及趣味性等方面进行指导与激励，让学生们互相鉴赏分析其短长。如此长期坚持，经过两年多坚持不懈的练习，我的学生由开始的笑料百出到最后的精彩连连，可谓一路欢笑，一路收获，学生的口头表达尤其是作文能力大踏步前进，在大小考试中作文的优秀率（45分以上）以及作文的平均分均遥遥领先于同年级各班。这一套方法现在也已经在我校初二年级语文组推广，并取得了良好的效果。与此同时，我把这套方法上升到理论高度写成题目为《“欣式”作文教学方法研究初探》的论文，该论文获了中国教育实践与研究论坛征文评比大奖赛一等奖。2008年5月，我指导的学生李思邈在第九届全国青少年春雷杯征文园丁奖(一等奖)，我校获一等奖者仅此一人。。这些成绩的取得我很欣慰也很受鼓舞，其中的收获与快乐自然无法言说，但是对于我来说，收获之最莫过于自己思路的日渐开阔，思想的日渐成熟，思虑的日渐缜密。通过这样一个小小的探索和实践可以看出，语言训练决不是对某一个或某些词或句子的训练。我们应该对语言训练有一个整体的和全面的认识，要将文化素养、道德情操的熏陶，观察认识事物能力、思维品质的培养，融入其中。如果说点点滴滴的研究是一滴水，那么一天天一年年的研究汇集起来的力量，就是大海一样的深邃、广博、大度，一切都是一种无形的感染和熏陶。从教经历我叫张利欣，2002年毕业于内蒙古大学，从事教育教学工作已经8个年头了，教学方面：我在努力实践、精心研究的基础上，形成了以我自己名字命名的作文教学指导方法，诠释这套方法精髓的论文《“欣式”作文教学法初探》获全国教师教育教学实践论文评比一等奖。我撰写的论文《浅析初中语文教学中的情景教育》获得北京市基础教育优秀论文评审三等奖，我的教学随笔获第二届全国教师美文大赛二等奖，获奖作品刊登于《中国教育报》。2009年3月我撰写的文章《无形的助推》获“《大兴教育研究》伴我成长”优秀征文三等奖，2005年9月我获“我写教师誓言征文大赛三等奖。教学随笔《一双明亮的眼睛》发表于《大兴教育研究》2006年第一期。我的教学课例分别获得大兴区第七届、第八届“三优”评选活动三等奖，2006年4月荣我荣获大兴区“优秀团员”称号。2008年7月获校级学习型教师称号，2008年7月获校优秀课评比二等奖。2007年12月我指导的两名学生分别获得全国中学生语文能力竞赛二、三等奖，2008年我指导的学生获得第九届全国青少年春雷杯征文一等奖（全校仅此1