护理学研究生教育设置专业学位的调查研究（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑欢迎下载）在教师专业梯队的建设上，多年来我院坚持：①在每一门专业课程中，对专业教师的人员构成，发展性地考虑职称、年龄、专业能力等多种因素对教师工作团队的影响，为每位教师的发展尽可能的提供成长的空间，最大限度地发挥每一位教师的内在潜力，以支撑教学工作的长足进步和发展。②专业问的知识渗透：学院对教师具有明确要求，各专业的教师具有交互听课制度，教学管理部门并对听科教师的计划做出具体安排，特别对新教师工作的第一年，交互听课迅速促进了新教师对护理专业的了解和自身角色的认知。③集体备课制度：各专业组及教学办公室每学期均组织3—4次教师的集体备课活动，集体备课的主要目的，是通过集体备课活动对教学中一些相互关联的问题进行信息沟通、探求解决问题的方法，提高教学质量。④持续专业知识的更新：我院借助协和临床医学院医疗水平先进、病种丰富的资源和教学条件，每周三下午教师均可参加医院组织的专题讲座和病例讨论，使专业教师的临床知识和技能保持与临床发展同步，为彻底改变教学的滞后问题具有一定的意义。4推进精品课程的建设4．1扎实地建设精晶课程精品课程建设是“质量工程”建设中的组成部分，对于精品课程建设，应立足于专业教师对所授课程的准确理解和把握，合理地选择教学内容，精心设计教学过程，通过教师的教学过程使学生对教学内容的重点、难点、疑点能有效地把握，并达到理论与实践的有机结合，提高解决问题的能力；同时，精品课程基础的建立必须有一支优秀的专业教师队伍，在实施课程的过程中达到教师向学生传递知识、信念、培养能力的目的。在课程建设中，同时做好与之相关的实习基地、实验室及网络建设。4．2注重特色资源共享精品课程的魅力在于它的示范作用和引导作用，创造精品的意义不在于获得了精品，而在于在追求精品的过程中，对课程本身不完善问题的修正和解决，从中使教育教学过程更加合理和科学。精品课程设计的立足点应为专业的培养目标服务，课程具有时代感、创新性并。护理学研究生教育设置专业学位的调查研究北京大学护理学院100083孙宏玉路潜王志稳金晓燕随着社会的进步和科学的发展，护理学已成为一门独立的学科，建立了护理学独特的理论和模式。目前，由于诊疗技术的不断发展和医学分科的日益细化，护理服务范围和护士的专业角色不断扩展，护理实践的复杂性增加，也给目前的护理教育提出新的要求和挑战。为了提高护理质量，未来的高等护理教育不仅要培养具有宽厚的学科基本知识的全科护理人才，以适应普遍提高的社会卫生保健需求；还要培养具有高度专业化水平的高级护理人才，也就要求护士能够对不同专科进行深入学习，从而在某一专科领域具有较高的护理水平和专长，能独立解决该专科护理工作中的疑难问题，并可指导其他护士的工作，成为专科护士或临床护理专家(ClinicalNursingSpecialist)。这样护理水平才能与科技发展、社会变革、医疗水平的提高相匹配。目前国外的护理教育，尤其是美国的护理教育较为发达。2002年4月美国卫生社会福利和健康保健资源部公布的全美注册护士抽样调查数据显示，全美共有注册护士2，696。540人，其中，大专护士占34．3％，本科护士占32．7％，硕士学位护士占9．6％，博士学位护士0．6％。美国现有本科护理教育院校661所、硕士研究生教育院校367所、博士研究生教育院校323所。在研究生培养目标上，国外的研究生教育目标明确、层次清楚。硕士学位护理教育培养目标多为培养具有各专科临床护理实践专长的高级实践护士及护士指导者。毕业后可成为护理专家，担任临床护理指导、保证和监督临87l床护理质量，评价护理措施等。例如，美国硕士阶段的培养目标就定位于高级职业人才，如培养家庭护理，儿科、老年、精神病精神病护理等专科高级实践护士。从上述目标定位上可以看出，国外的硕士研究生培养主要是面对临床培养专科领域的高级护理人才。也就是所谓的专科护士或临床护理专家培养。我国的高等护理教育起步较晚，20世纪八十年代中期，国内12所院校率先开始招收本科护理专业学生，至2005年底，已有179所院校有护理专业本科教育。我国的研究生教育开始于九十年代初，1992年，北京医科大学护理系率先开始招收我国第一批护理专业的硕士研究生，到2001年有10所院校设立护理硕士学位点，2003年硕士点20余个；2004年增至30余个。开始的护理研究生教育规模较小，且基本为科研型研究生教育，主要满足目前护理教育、科研及管理的需求。毕业生多进入各大院校，成为护理教师，进入临床从事一线护理工作的人员较少。这与国外有很大差别。但近几年护理研究教育发展迅速，2007年教育部公布的各院校研究生招生计划表中，