完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。今年我带的是刚进入二年级的小学生。对于他们来说，写作是一个难点。有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写作是指在教师的引导下，在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。二）研究目标1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写作能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写作训练体系。2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。2）培养学生的观察力、想象力和思维能力，使学生学会观察、发挥想象、善于表达、写作，提高学生看图写作的能力。3）教师教育教学观念和写作教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。三）研究内容：1.调查低年级学生写作存在的问题，并分析导致问题的原因。2.低段学生写作题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写作的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。3.探索培养低年级学生写作能力的有效策略。这是课题研究的重点和难点。三、理论依据语文课程标准》明确要求小学低年级学生在写话中要有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。同时，要运用阅读和生活中学到的词语，并掌握正确的写话方法，使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。为了达到这个目标，我们需要创造一个有利于发展语言的写话环境，营造一个让学生对写话产生兴趣的氛围，提高他们的写话能力，陶冶情感、美化心灵。根据儿童心理发展的规律，小学低年级的学生更容易接受直观形象的东西，更富于幻想，因此在语文教学中，要通过听说来发展他们的读写能力。在研究方法上，我们采用行动研究法、调查研究法和经验总结法相结合。通过实践验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，循环往复。同时，以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难和问题，为研究提供依据。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。具体研究分为三个阶段。第一阶段为研究准备阶段，研读相关理论知识，通过问卷、座谈等形式调查学生和教师，了解现阶段存在的问题，形成反馈。第二阶段为实施操作阶段，根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，探索适合学生的写话题材，并整理过程性资料。最后一阶段为总结阶段，对研究成果进行总结、评估和推广。生会向家长求助，但仅有13.1