校本培训讲稿历史教学中学生思维能力的培养主讲人孙玲培养学生能力是课堂教学的三大任务之一。在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，培养学生的思维能力是发展学生智能的重要前提。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力，应该是课堂教学的主旋律。本文就中学历史课堂教学中如何选择恰当的教学方法，培养学生思维能力的问题进行初步的探讨，以求同行赐教。一、设疑置难，激发学生思考问题如《西安事变》这一课，在讲解张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石时，不妨先让同学们根据前面所学的历史知识来讨论一下蒋介石被扣之后应该如何处理？是杀？是关？还是放？这样通过设疑置难激发他们去思考去讨论，让他们各抒已见，陈述自己的理由。最后老师对同学们的观点再进行总结评析。分析当时的历史形势，归纳总结得出确的结论，即蒋介石可杀，但又不能杀，必须迫使其抗日。这样使学生深刻理解西安事变的伟大历史意义；理解中国共产党高瞻远瞩，从民族大局出发主张和平解决西安事变的战略决策；真正体会到中国共产党不为私利，以中华民族利益为重的宽阔胸怀；加深了学生对没有中国共产党就没有新中国的理解；锻炼了学生的思维敏捷性，培养了他们全面正确分析问题的能力。二、启发诱导，激发学生主动思考、独立思考课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识、就必须贯彻启发式教学原则，透过历史观象，认识历史本质。长期潜移默化的教学过程，可以促使学生的思维活动由不自觉发展到自觉运用科学思维，从而达到培养学生独立思考能力，提高他们学习主动性的目的。同时还要引导学生学会读书，把书读到一定程度，知识消化了，认识升华了，学习的独立性提高了，我们的教学目的也就达到了。以引导为主的启发式教学法，不仅易于教学目的的实现，而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。三、分类归纳，培养学生分析问题的能力历史事件纵横交错头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过分析，比较其异同，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识融会贯通，归纳分类，从总体上来全面系统地掌握所学的历史知识。如中国近代史是中华民族沦为半殖民地半封建社会的历史。在这一历史过程中，帝国主义列强迫使清政府签订了一系列不平等的条约，严重侵犯了中国的主权，破坏了中国领土的完整，同时对中国的政治、经济、文化、思想产生了不同程度的影响。我们在教学中把它们分类归纳出来，抓住它们的主要内容和不同的后果，就能使学生明确而系统地把握中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建国家的。再如近代中国人民反对外国侵略反对封建统治的运动也同样是一个不断深入发展的过程，而且在这一发展过程中，中国人民的反帝反封斗争由旧式的农民革命斗争逐步发展到资产阶级的改良和革命运动。这同样要求教师在课堂教中进行分类归纳，比较分析不同历史时期反帝反封运动产生的原因，运动的特点以及在这一过程中所处的历史地位，从而让学生全面把握近代中国人民反帝反封的全过程，形成完整的历史概念。分类归纳不仅能使学生掌握全面系统完整的历史知识，而且更重要的是引导学生正确地运用这一方法来分析历史问题，进而培养学生独立分析问题的能力。四、纵横联系，培养学生把握历史基本规律的能力历史事件是相互联系和承前启后的，历史上发生的一切事件都与一定的时间、地点、条件相联系。因此在历史课堂教学中教师就应充分而恰当地运用纵横联系比较的方法，既要向学生讲清时间先后和发展线索，讲明历史发展的来龙去脉；又要重视历史活动的社会环境，指出历史事件之间的横向和纵向联系，把握历史发展的基本规律。纵横联系法，是教师在课堂教学过程中把具有某种共同属性的人物事件放在一起加以分析考察，或同中求异或异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质把握历史事件之间必然联系，掌握历史发展基本规律的方法。它是历史课堂教学中最常用的基本方法之一。如标志无产阶级登上历史舞台的事件，教师在讲中国五四运动期间中国工人阶级成为独立的政治力量登上历史舞台时，可以联系19世纪30-40年代欧洲三大工人运动以及1908年印度孟买工人政治总罢工，评价无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台后对历史发展的影响，从而使学生正确地区分和把握这些历史事件，了解历史发展的基本规律。再如讲述近代资产阶级革命以及美国独立战争等一系列的资产阶级革命，进行联系比较其异同。讲述中国戊戌变法可以联系日本的明治维新。也可以