个教育学既具有人文科学的性质，又具有社会科学的性质写于战国晚期的（公元前403—前221年）《学记》不仅是中国，也是人类历史上最早的一部系统论述教育问题的著作1657年捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》，奠定了近代教育学理论的基础，被认为是西方近代第一部系统的教育论著。德国教育家赫尔巴特是第一个提出要是教育学成科学的人。他的《普通教育学》（1806年出版）建立了比较完整的教育理论体系。被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始人和“科学”教育学的奠基人赫尔巴特主张的以班级授课为基础，在教师主导下向学生传授系统知识，以“教师、教材、课堂”为中心的“三中心”教学模式——传统教育学。杜威的《民主主义与教育》中，以实用主义哲学为理论基础，主张以儿童为中心代替以老师为中心，以经验中心代替学科中心，以活动中心代替课堂中心，建立新的以“儿童、经验、活动”为中心的教学理论。关于什么是教育，他提出“教育即生活，教育即生长、教育即经验之改造”的教育本质观——现代教育学或实用主义教育学。1939年出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》标志着马克思主义教育学的建立。杨贤江是我国教育史上最早比较系统的试图用马克思主义观点论述教育理论的人。著有《教育史ABC》（1927）和《新教育大纲》（1929）是我国最早的以马克思主义观点编写的教育著作。教育是培养人的一种社会活动。广义的教育泛指一切有目的的促进人的身心发展完善的社会活动。狭义的教育，即学校教育，是专业的教育者根据一定的社会要求和个人身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面发展。完善的社会活动。从教育活动的发生场所，即空间特征，可将教育分为“家庭教育”、“学校教育”、“社会教育”10．家庭教育通常是指父母或其他年长者在家庭中对儿童和青少年进行的教育。学校教育是专业的教育者根据一定的社会要求和个人身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面发展、完善的社会活动。社会教育是指学校与家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体和组织，对社会成员，特别是青少年所进行的教育。美国教育家和教育史学家孟禄在其著作《教育史课本》中从心理学角度论述了人类教育的起源，提出原始教育起源于儿童对成人的无意识模仿的观点。教育的交往起源说代表人叶澜，交往起源说认为，教育起源于人类的交往活动古代教育的特征：1.出现了专门的教育机构——学校；2.教育具有鲜明的阶级性和等级性3.教育内容与生产劳动想脱离。原始教育和近代教育同劳动相结合；古代教育和现代教育同劳动相分离。教育相对独立性主要表现：1.教育对社会的作用具有能动性；2教育具有自身的质的规定性；3教育具有历史继承性；4.教育与社会发展具有不平衡性（P38）个体发展：广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的全部变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展是指个体从出生到成年期身心两方面所发生的积累变化和完善过程。个体发展的特性：全面性、整体性、积极性影响个体发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性学校教育为什么对个体发展起主导作用：1学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动；2学校教育有专门负责教育工作的教师；3学校教育能发挥个体遗传上的优势，弥补其缺陷；4学校教育可以控制和利用各种环境因素对个体的自发影响个人身心发展的规律主要表现为身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、稳定性与可变性、个别差异性。教育的经济功能：是指教育对社会经济发展的促进作用。1教育通过劳动力的再生产促进经济的发展；2教育通过科学知识的再生产促进经济的发展3教育通过创造新的科学知识促进经济的发展。教育促进个体发展的功能：1教育促进个体社会化的功能（教育促进个体观念的社会化；促进个体智力与能力的社会化；促进个体职业与身份的社会化）；2教育促进个体个性化的发展（教育促进个体主体意识的发展；促进个体特征的发展；促进个体价值的实现）学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校间的相互关系，包括不同年龄阶段设立的托儿所、幼儿园、小学、中学、大学以及各种职业学校，是教育制度的主要构成部分。学校教育制度的类型:双轨制（西欧）、单轨制（美国）、分支型学制（前苏联）中国历史上第一个系统完备的学校教育制度诞生于1902年，即“壬寅学制”，该学制未及实施。1903年《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，这是中国正式实施的第一个现代学制。（以日本学制为蓝本）1912年中华民国临时政府颁布了“壬子癸丑学制”教育年限缩短为3年，再实业教育外，增设补习学校1922年中华民国政府教育部颁布“壬戌学制”该学制类似美国当时的“六三三”学制。义务教育：国家依法统一实施，所有适龄儿童和