会计学第二节智力(zhìlì)大众观点——聪明人聪明人：聪明就是有主见(zhǔjiàn)，聪明就是狡猾，聪明就是不吃亏，聪明就是点子多……专家看法各种关于智力概念和智力成分的理论智力的可测量性西方的看法智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力测验)智力是适应环境的能力（皮亚杰）智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟）智力是信息加工的能力智力是智力测验所测的能力二、智力(zhìlì)理论二、智力(zhìlì)理论（一）智力(zhìlì)的因素理论二因素(yīnsù)论智力(zhìlì)的二因素说图示群因素(yīnsù)论（二）智力的结构(jiégòu)理论三维结构(jiégòu)理论智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。三个维度的不同组合可以构成120种智力因素（4×5×6）而每一种(yīzhǒnɡ)智力因素就是一种(yīzhǒnɡ)独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。智力(zhìlì)形态论从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大(zēnɡdà)而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。智力三元理论美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景(qíngjǐng)中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动(zìdòng)化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动(zìdòng)地应付熟悉的事情。情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。PASS模型(móxíng)计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法；注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意；同时性加工负责刺激整合(zhěnɡhé)；继时性加工负责将刺激整合(zhěnɡhé)成特定系列。真智力(zhìlì)理论加德纳：多元智力(zhìlì)理论语言能力：即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。如作家、演讲家。数学逻辑能力：我们推理和计算的能力。如科学家、数学家、刑警等。传统上，大多数智力测验都集中这两种智力上，大多数学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，这是不够，因为还有其他5中智力。空间能力：空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性的方位感很差。音乐能力：声音辨别和韵律表达(biǎodá)的能力。如作曲家、指挥家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合唱中辨别出某一个人的错误发音。运动能力：指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家等。社交能力：与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社会活动家自我认识能力（内省智力）：洞察自我心灵的能力。心理学家、哲学家，如弗洛伊德。智力的内涵是多元的，而不是单元的；各种智力成分是相对独立的；每个人不可能样样智能都优秀毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书周洲核心理念：相信每个人都是聪明的启示(qǐshì)：多些耐心、恒心和信心智力(zhìlì)的多面性许多研究者相信人类的真实智力(zhìlì)是天生的,IQ可以测量出来,能力可提高,但智力(zhìlì)不会改变。近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战,他们认为:“智力(zhìlì)不是单片集成电路”,在很大程度上智力(zhìlì)是可学习的,就知识及技能的积累而言,人可以更聪明。[1]美国心理学界近几年对智力(zhìlì)的研究中,最有影响的理论有五种,即斯腾伯格的“成功智力(zhìlì)”、加德纳的“多元智力(zhìlì)”、帕金斯的“真智力(zhìlì)”、塞西的“智力(zhìlì)生物生态模型”和梅耶尔与格尔曼的“情绪智力(zhìlì)”。美国关于智力(zhìlì)研究的畅销书作者有三位,他们是加德纳(1983,1993)、斯腾伯格(1988)及帕金斯(1995)。[2]在我国教育界影响最大的要数加德纳的“多元智力(zhìlì)”。[3]比起其他几位在中国的显赫声名,帕金斯似乎颇受冷落。情绪(qíngxù)智力成功(chénggōng)智力生态学智力(zhìlì)三、智力(zhìlì)的发展智力(zhìlì)的分布智力的分类(fēnlèi)标准韦克斯勒的分类(fēnlèi)超常儿童的研究超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信超常儿童的鉴别具有寻求大孩子或成人