关于创新教育实践的思考关于创新教育实践的几点思考口邹洪复创新教育是非保守的不断革故纳新的教育，它的教育理念应该是超前性和符合教育规律的。它旨在尊重学生的个性发展，健康人格的养成，并且使每位学生具有创新思维和精神，以及先进的运用知识解决具体问题的方法论，以便促进学生全面、自由、和谐的发展，创新教育应该与终身学习的观念相统一。但是目前却有许多教育现象与创新教育相悖，使创新教育流于形式和口号。如何让学生真正在创新教育的沐浴中健康成长，是我们思考的一个课题。一、让学生真正在创新教育的沐浴中成长，首先要教育行政部门针对应试教育的弊端，进行课程改革、教材改革、考试评价制度改革等等一系列的改革。只有这样，才能使教育思想观念的变革和人才培养的目标相协调，使创新教育真正在实践中落到实处，使教师的教学与学生的学习真正转到创新教育的轨道上来。这是实施创新教育的前提、基础和保证。也只有这样才能使教育学者、教育管理者和广大教学一线的教师产生一个教育世界观的根本转变。其次，让学生真正在创新教育的沐浴中成长，教师在教学过程中的具体操作就显得尤为重要。创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。搞创新教育要有求实、求新、脚踏实地的科学态度，它并非一朝一夕就可以搞好的，也不是追时髦，搞形式主义的。我们认为在具体教学实践中，培养学生的创新精神和思维应注意以下几点：1、教师观念的转变。国际教育交流委员会主任库拉基1998年访问中国后曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”所以教师在教学过程中，应该以学生为主体，并且要给学生以充分自由的时间和空间，充分调动学生的主动性和参与意识，以民主的态度让学生对一些问题展开讨论，让学生运用所学知识自己去解决一些问题，给学生以充分表达的自由，而不是让学生“唯书、唯上、唯师”，所以教师的知识灌输和讲解应当减少，要相信学生。当然这种教学方法，就要求班级必须小班化，一个班有四五十人以上，就不易行得通，因为每位学生想表达自己的观念也没有时间。实施创新教育，必须允许学生敢于怀疑一切，善于求异，敢于发表不同见解，不要让学生仅仅在课堂上听，做笔记和模仿教师。在知识经济时代，博闻强记，记忆知识，已不是人类大脑的主要任务。一个学生重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段，到哪里去获得这些知识。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替；可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也代替不了的。”所以说教师在教学过程中，必须把学生死记硬背知识的习惯，转变为让学生的大脑自己去体验用知识去掌握新知识的能力，即教师应正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化，实现学生的主动发展，从而改变过去那种教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学传递方式。2、学生良好学习习惯的养成。好奇心或者始终抱有童真，才能使学生容易打破常规去创新。如果教师一味严格要求和限制，使学生只能按照老师的做法去做，学生的好奇心就会被慢慢扼杀了。看起来学生象是成熟了，沉默了，却失去了极其宝贵的创新精神。所以教师应该不断表扬或鼓励学生的好奇心，并常常告诫学生不要失去好奇心和童真，使学生在好奇心和童真的牵引中自由发展，创新则可能会自然而然地伴随学生的一生。对事物怀有浓烈的兴趣，并且具有持久的专注性。这样学生可以激发自己的创新热情，可以追根究底地探究，从而使学生养成对某事物有多向思维的习惯和异想天开的习惯，更有利于创新精神和思维的养成，并且学生自己也会感到这本身就是一种生活享受。学生在兴趣的带领下亲自实践，动手自己去做，自己动脑筋去想，日久生情，他就可能对他感兴趣的东西更加感兴趣，从而成为了学生自己的特长。不要怕失败和挫折，因为做任何事情很少一蹴而就的，尤其在创新方面，应该敢于多次尝试，从失败或错误中汲取教训，这也是自我锻炼，自我完善，自我发展的必然过程，创造力就是在这样的日积月累中逐渐养成的。亚里士多德说：“闲暇出智慧。”这就是说无论干什么要注意一张一弛，劳逸结合，自己会合理安排作息时间，灵感的火花可能在你不经意的放松中浩浩荡荡赶来，令你措手不及而大喜所望。很多发明家都有过这种体会。学生良好习惯的养成诸如坚忍不拔的毅力，正直、诚实的人格，开放拓展的气魄，自省能力等等都会对创造力的培养具有举足轻重的影响。学生在日常生活中应该有意识的培养自己的创新精神和思维。“创新决定未来”是创新教育的名言。“知识就是力量”应该是传统教育的名言。创新教育是以能力的培养和养成为中心的。张志勇先生认为能力的培养基本包括如下三个方面：a，认知教育领域要以创新能力的培养为中心；b，情感教