会计学布鲁纳的认知结构学习(xuéxí)理论一、认知(rènzhī)表征理论（2）映像性表征：形象性表征（又称肖像式再现表象）。儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事件。（3）符号性表征：符号性表征（又称象征性再现表象）这时儿童能够通过(tōngguò)符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。二、布鲁纳的认知(rènzhī)—发现说（一）学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用(zuòyòng)，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式，所谓认知结构。（二）学习包括获得(huòdé)、转化和评价三个过程布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：1.新知识的获得(huòdé)（学习活动首先是新知识的获得(huòdé)）2.知识的转化（获得(huòdé)了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得(huòdé)更多的知识。）3评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。）三、发现(fāxiàn)学习法一般(yībān)步骤包括：1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；3.提供解决问题的各种假设；4.协助学生收集和组织可用于下结论的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师的主要作用在于：1、鼓励学生有发现的自信心；2、激发学生的好奇心和求知欲；3、帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；4、训练学生运用(yùnyòng)知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。研究表明，发现学习对于学生的好处：1、有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣2、有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由(zìyóu)回旋的余地3、有利于学生批判性、创造性思维的发展。但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。1、他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意2、对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。3、发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习不能成为学生学习的主要方法。发现学习应根据教材性质和学生的特点来灵活安排，扬长避短，才可达到良好的教学效果。如果忽略这些，一味地、无限制(xiànzhì)地推广发现学习，反而会弄巧成拙。