《学棋》教学反思身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《学棋》教学反思，欢迎阅读与收藏。《学棋》教学反思1曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是按照陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规，在揭示课题之后就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有非常高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要认真研究课本，找出事情矛盾的集中点，并将此作为文章的切入口。教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个学生上课专心致志，另一名学生走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，学生们都已熟练掌握，不需要再花费时间。《学棋》教学反思2《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培养学生自读自悟和口头表达能力这两方面上。学习第一自然段，在学生自读的基础上，我让学生说：“这是一个的老师。”学生踊跃发言，“出色”、“著名”、“棋艺高超”、“了不起”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远近闻名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢？”学生很快从书中找到了答案。我继续引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会截然不同？请看第二自然段。用“——”画出写一个学生学棋的句子。”学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？”学生找出来后，我又引导学生用“一边……一边……”说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢？用‘’画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？”在我的启发下，学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？”学生边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去注意老师的讲课，想到别的地方去了。”学完第二自然段，我让学生用“因为……所以……”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。整节课下来，我感觉学生确实积累了不少词语，但表达能力还需加强，朗读能力还有待提高。《学棋》教学反思3师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？生：怎样学棋的？生：学棋的结果怎样？师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。师：范读课文。生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。生：我也知道了他们学的是围棋。师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。生：自读课文。师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。生：继续读课文，圈画生字。师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。生：起立朗读课文。师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。生：“漫不经心”生：“东张西望”生：……师：（随着学生的回答整理板书）学棋秋——下棋能手（远近闻名）学生甲：专心致志学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？生：……思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以