本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT5页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT5页叙事教学法在高中英语语法教学的应用英语教学需要基于学生的认知水平。将叙事教学法应用到高中英语语法教学可以体现新课改的发展趋势，将对学生语法知识的学习和语境意识的培养联系起来，更好促进他们的语法敏感度，有效激发学生学习英语语法的兴趣、创造力和想象力，促进他们语言认知水平的提升，锻炼他们的语言交际能力。叙事教学；高中英语语法；语境目前，叙事教学法很受关注，但是对于高中英语语法教学中到底要不要采用叙事教学法，学者对其态度不一。有的学者认为语言是交流的工具，语法不是语言交流的障碍，应该更关注语言的交际功能，用传统的3P模式就足以讲授语法；有的则认为利用叙事教学法来讲授语法会使语法教学更有趣，在教学和学习过程中能够更好地发挥学生的学习主动性和自觉性，有利于培养其创造性思维。一、叙事教学法的概念托多罗夫最早提出叙事学，他在1969年发表的《十日谈语法》中写道：“这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。”[1]熊沐清教授和邓达教授结合认知科学与文学理论提出了叙事教学法[2]。叙事由叙和事组成，叙表示叙述、讲述，事表示故事；叙事即用故事的形式来讲述。将叙事法用于英语教学是一种思路或理念。教师可以依据学生原有的知识及其掌握程度和身心特点，将教学的某一内容以叙事的形式展现出来，可以营造一个真实或虚构的情景，使学生能够最大限度地投入到语言学习情境中，充分发挥语言、情感、想象、创造力等心智能力，使之在生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。二、叙事教学法的英语教学模式依据英语语言知识与技能，其叙事教学模式可以分为三种。第一种：改编语言材料、课文或其他语言项目[3]。具体表现为对课文背景故事的阐述，对非叙述性课文、新闻报道或采访的改写，对原故事人物关系、情节和结局的改写，对原故事人物和情节扩充。第二种：设置语境，即用叙述性的句子创设语境，在语境中学习单词、冗长复杂的句子以及语法知识点。叙事教学法是连接语境和英语语法教学的桥梁[4]。在语法教学时，不能脱离语境孤立地讲授语法。离开了语境讲授语法将会没有意义。语境的创设能够让学生在学习语法知识的时候在头脑中呈现出一定的场景，这将有利于学生能够将不同的语法知识联系在一起。教师应该创设适合目标语法的语境，学生只有了解具体语境所表达的内容，才能在语境中主动探索语法规律并运用语法规则，内化语法知识。教师通过设计不同的语法教学任务，让学生进行有意义的言语训练，才能实现语言知识运用的自动化。第三种：布置叙述任务，即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料进行叙事化处理。比如要求学生重新讲述一个熟悉的故事，完善一个残缺的故事，模仿采访或报道的场景，或利用叙事法记忆语法规则。三、叙事教学法在高中英语语法教学中的应用在高中英语语法的授课环节中，教师要给学生提供更多的机会来表达自己，通过设置不同形式的课堂活动使得语法教学的课堂氛围活跃起来。（一）运用语法知识复述课文简单的复述可以是一个简单的小空间故事[5]。教师在讲授完每一节课的内容后，学生会对本篇文章的主旨大意有一定的了解，教师可以让学生在规定的时间内复述出本篇文章的内容。在这一活动过程中，教师要注重学生对于语法知识的运用以及口语表达。比如，教师在教授与情态动词语法知识有关的文章时，先引导学生对文章内容有个大致了解，再让学生用语法结构复述文章内容。情态动词一般表示推测语气，虚拟语气等，教师在学生复述文章后指导学生对不同的情态动词进行分类，并了解在不同语境和结构所表示的不同意义。（二）运用语法知识续写故事在讲授语法知识时，教师从文中找出语法知识所对应的句子或段落，引导学生对该句子进行扩充，或根据自己的理解对该段落进行故事续写。除此之外，学生可以根据自己的生活经验以及已经掌握的知识，用该语法设计一个对话或者角色扮演的活动。这种模式主要是为了提高学生的语言表达能力，培养学生的想象力和创造力以及续写改写故事的能力。（三）运用语法知识改编故事运用叙事教学法进行语法讲解后，学生已经掌握了一定的知识，因此，学生需要运用语法知识重新构建一个新的故事，在重新构建故事的过程也是学生对于语法知识进行复习回顾以及运用的过程。比如，在讲授直接引语和间接引语时，教师可以引导学生回忆早上出门前和父母的对话等，学生需要将对话的内容用直接引语和间接引语的形式表达出来，创造出一个新的故事。当老师在讲解虚拟语气“if”的用法这一语法知识时，教师可以采用问题导入法，提出问题即“如果你有一百万，你将做什么”，学生需要以简短故事的形式将答案呈现出来。学生在讲述故事的过程中可能会出现一些关于虚拟语气知识点的语法错误，教师应在学