PAGE\*MERGEFORMAT-4-PAGE\*MERGEFORMAT-3-大《大禹治水》教学设计【教材分析】本单元以“奉献”为主题，编排了两篇主体课文《大禹治水》和《炮手》，从不同体裁、不同国籍、不同角度诠释了“奉献”的含义，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功。大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，成为后世颂扬的英雄。文章选材精当、语言简练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。【教学目标】1、正确认读8个生字，学写7个生字。学习多音字“处”。继续练习独立识字。2、随文理解并积累“临死、叮嘱、开凿、垒起、仅仅、四处逃荒、草丘山冈、欣欣向荣、英雄”等词语。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中展开想象，在想象中练习表达。4、初步把握大禹治水的故事内容，体会大禹的智慧，感受大禹的奉献精神。【教学重点】1、随文理解“临死、叮嘱、开凿、垒起、仅仅、四处逃荒、草丘山冈、欣欣向荣、英雄”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中展开想象，在想象中练习表达。【教学难点】初步把握大禹治水的故事内容，体会大禹的智慧，感受大禹的奉献精神。【课时安排】两课时【教学资源准备】教师：多媒体课件。学生：预习课文、搜集有关大禹的资料。【设计思想】以《语文课程标准（2011年版）》的理念为指导，坚持能力为重，以学生主动探索、研究为语文学习的主旋律，引导学生深入文本，读中感悟，通过教师的启导点拨，培养学生语言文字的运用能力，实现高效阅读。为此，本课教学设计力求突显以下特点：1、把握课时特点，重视识字写字教学。《语文课程标准（2011年版）》强化了识字与写字教学，提出识字写字教学应贯穿整个语文教学，所有年级都应该重视和加强识字写字教学，要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。本课教学由孤立的“认”字教学向语言环境下的自主识字转变，由识字写字教学与文本教学相脱离向识字中学文、学文中识字转变，充分体现第一课时的特点。2、把握文本特点，重视感情朗读指导。《语文课程标准（2011年版）》强调要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本文语句朴实，却蕴含丰富。课文的思想蕴含在语言文字中，学生不易准确把握。倘若仅靠教师讲读，必然枯燥无味，难以引起学生感情上的共鸣。而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地达到感悟语言、培养语感、积累语汇的目的。3、把握年段特点，重视语言文字运用。《语文课程标准（2011年版）》强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践性”特点。《大禹治水》是一篇人文性较强的课文。在教学中我力求做到人文性和工具性的整合。针对三年级的年段特点，本课的教学内容都围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。在设计中，我引导学生在读文中领悟段意，并将段意整合提炼文意，提高学生概括语言的能力。并多处创设情境指导学生想象练说、复述课文，从而提高运用语言文字的能力。【教学过程】《大禹治水》教学设计第一课时一、激趣导入，整体感知。1、观察插图。2、板书课题。3、读课题。二、初读课文，识字读句，了解内容。（一）同桌互读课后生字表里的字。（二）检查词语掌握情况。1、出示3组词语。▲堵塞处死▲开凿龙门垒起堤坝▲草丘山冈拄着棍子2、读词、理解部分词语的意思。（三）指导提炼主要内容。1、指名接读课文，教师随机指导，体会每段的内容。2、练习提炼词句，概括文意，总结学法。【设计意图：本环节通过随机导读，体会段的内容，进而整合提炼出关键的词句，抓住文章的主要内容，指导学法。】三、学习第一段，品读洪水的可怕。1、指导运用“边读边想象”的方法学习课文。2、创设情境，师范读，生想象。3、师随机导读，随文理解“四处逃荒”。4、配乐齐读第一段，复现画面。学写“荒”字。【设计意图：本环节力求通过抓重点词句，引导想象，层层深入地指导学生朗读，体会洪水的可怕，为后面体会禹的奉献精神做铺垫。】四、学习二、三、四段，感悟禹的精神。1、默读，划出鲧和禹治水方法的句子。2、随机指导朗读。3、学写“堵塞”。4、在读中对比鲧和禹治水方法的不同，体会禹的智慧。5、导读:“晚上,……他