方案名称：起跑线教育二、人员构成：策划人员2名、宣传人员2名、组织人员1名、授课人员5名、欲招生人数200名左右。三、培训方式：一对多的课程培训、一对一的专业指导四、办学理论：在儿童早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，也就是所谓的“关键期”，或“关键年龄”。儿童心理发展的关键年龄是3岁、7岁、11～12岁。这是一种转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做危机年龄，即三岁危机(在先学前期之末)、七岁危机(在幼儿园与小学年龄之间)、少年危机(在小学年龄末期)。危机时期具有两个特点。危机时期是比较短暂的，但变化是急剧的，危机时期在儿童心理发展上表现为容易发生否定现象(如学习兴趣低落，和周围的人容易发生冲突等)，但如教育及时，则可以避免其发生。危机时期如能正常渡过，就随之在儿童的心理发展上出现新的面貌。如三岁危机正常渡过后，可以看到儿童心理上自我抑制能力的迅速发展；七岁危机正常渡过后，可以看到儿童更大的独立性，和别人的关系上更加丰富多彩。从幼儿时期过渡到小学时期正是一个带有关键期性质的重要时期，对家长进行培训使其能帮助孩子顺利度过关键期有着重要意义。五、课程大纲：1、让家长了解该时期儿童的心理特点：该时期儿童的心理发展正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，由直觉性的、常常不合逻辑的思维到能根据具体事物进行形象的逻辑思维；由思维的不可逆性和自我中心性向守恒能力和可逆性思维过渡。让家长了解该时期儿童将会面临的挑战和可能出现的问题学习内容的挑战。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识来发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的过渡；小学的学习内容是以符号为媒介的学科知识，其抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。教学方法和学习方式的变化。从幼儿园到小学，面临着从活动课程到学科课程的变化，教学方法和学习方法发生了根本的变化。在幼儿园，实行保教结合的原则，运用恰当、灵活、多样的方法，讲教育教学内容融合到活动中，通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活。主要特点是“玩中学、学中玩”。而小学教育教学有明确、严格的学科界限，每个学科有具体的教学目标和考核体系，有统一的教材读物，基本的学习和活动形式是上课，通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，知识容量大，学习自主性和探究性特点也比较明显。学习要求的变化。在幼儿园，幼儿没有太多课业上的要求，没有每天的作业及考试；而在小学，有明确的课业要求，每科有自己明确的教学目标及考核体系，有明确严格学习要求。课堂纪律要求的变化。幼儿园课堂的纪律较松散，学生的自由度较高，限制较小；小学注重培养学生的组织纪律性，自由度较少，要求学生严格遵守相关组织纪律。作息时间的变化。幼儿园大班一般每天只在上下午分别有2-3个时段的集中学习活动，每个时段约30分钟；而小学每天5-6节课，每节课40分钟，教学时间大大增加。（6）面对上述变化儿童可能出现的问题有：缺乏学习兴趣、动机，课堂上不能专心听讲，学习成绩下降；生活习惯无法与小学接轨，独立生活能力欠缺等等。3、关于家长如何帮助孩子适应小学生活，顺利度过幼升小过渡期。（1）面对孩子幼升小，家长应该持有的态度：家长的态度既要积极，也要有方。幼小衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。（2）小学入学前应做的相关准备培养孩子最基本的生活自理能力；培养孩子生活规律；培养孩子观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力和听说能力；培养良好的学习态度；培养良好的学习习惯；促进孩子的学习兴趣等。（3）入学后家长应该注意的方面要关注孩子入学后的情绪变化；注意培养孩子正确的作业习惯；培养孩子正确的学习方法；培养孩子良好的合作能力和与同学交往的能力；帮助孩子能很好的与老师相处。课程设计案例：如何培养孩子观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力和听说能力？1、观察力。让孩子知道自己的观察目的；培养孩子学会合理的观察顺序；观察后要求孩子陈述自己的观察结果；教给孩子正确的观察方法；注意多提问题，有意识引导孩子去观察那些容易被忽略的方面；多带领孩子接触大自然，为孩子进行观察创造条件。2、记忆力。帮助孩子发现他的最佳记忆时间；帮助孩子发现并运用适合自己的记忆方法；注意培养孩子对自己记忆力的信心；给孩子布置记忆任务，培养他的有意记忆，如教孩子背唐诗、背九九乘法口诀表、听完故事后复述故事等。3、思维力。在生活中提出一些难题让孩子加以解决；训练孩子解决问题的程序；训练孩子从不