ClassroomLearning（课堂教学）对课堂教学概念的界定不同的学者有不同的看法。“课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动”；“课堂教学是指在班级授课制这种组织形式下，相对于现场教学的、在课堂内进行的教学。”我们可以将课堂教学称之为“班级教学”，它与个别教学相对。学者们将课堂教学定义为：把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。其教学时间与空间的限定性、教学内容的规定性、教学过程控制的严密性等，有利于知识的系统传授与技能的训练，因而成为学校最基本的教学组织形式，是学校教学工作的核心，是全面提高教育教学质量的关键。课堂教学的优点：1.把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。同时有利于大量培养人才。学生按年级、基础程度编班，各门课程按规定的课程表进行。有利于教师采用统一的教材对全班学生进行教学，能大量地培养人才。2.教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。3.在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。4.各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。5.有利于发挥班级集体的教育作用。年龄、基础相近的学生在一起，在学习上可以相互学习，共同提高;在思想上可多方面受到启示、教育，促进个性的全面发展。6.有利于发挥教师作用。课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地面向全班学生进行的，每个学生都在教师直接指导下进行学习，有利于教师作用的发挥。课堂教学的缺点或不足之处：1.创造性培养的缺失我国有良好的教学传统，就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。受到“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。2.主体性被忽视长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。3.教学效率低下课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教训中普遍存在效率低下的问题。4.学生的发展片面素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。具体表现为以下几个方面：（1）以教定学老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。（2）以本为本忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。（3）教路单一传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。（4）学法单一学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看